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作文教學師資養成策略探 -----師範學院語文教育系作文指導課程設計 前 言 國內小學作文情況，從專家學者的調查，大致呈現是負面的評價。教師抱怨作文難教，或是不知道怎樣教作文，同時，學生也害怕作文，或缺乏寫作興趣1。探討這種評價，評價的標準是什麼，評價的觀念為何，就很有討論的空間。事實上，語文教師不必太害怕教作文。作文為語文科教學內容之一，在主學習、附學習和輔學習中，內容和教育目的上，更接近情意教育。作文當作一種情意教學中，引導學生表達思想與感情的技能。引導是一種方法和技巧，方法和技巧是可以學習的。情意是否有一定的標準，很難有共識，但，學習應以兒童為本位，教師不必急著替兒童學習。教師尊重學童生活經驗級情感的獨一無二性，以協助學童學習情感表達的過程為主，而不是評價學生寫作能力和寫作內容為主，作文教學必定少了很多壓力。教師的作文教學內容和觀念的認定不同，就會造成評鑑作文教學成果極大的差異，教與學之間產生極模糊的空間。 師範學院四年課程，能不能使準教師未來上作文課時，沒有如此的心理恐懼和壓力，所修得的學分，如何由知識能轉化指導能力？目前與作文教學有關係的預備課程，有語文科教材教法和作文指導二門課。教材教法內容繁雜豐富，一學期二學分十八堂課，作文專題，往往只分配到二至四小時，自然是不夠的。作文指導課程開設，又該如何針對作文教學所觸及的各個問題深入探討呢？可以作為師資養成的準備？這是本文嘗試探討的問題。 ? 一、研究中呈現的小學作文教學現況 ? 國內國小作文教學研究的類型大致有作文能力評估2、創造性的寫作思考教學3、作文錯誤類型分析4、應用文錯誤類型分析5、作文教學調查6、小組討論寫作教學7、寫作能力編制報告8、過程導向的寫作教學9、認知觀點的寫作教學專家模式10、認知觀點的寫作歷程與教學11、寫作教師之寫作教學內容知識偏好與結構研究12、文章結構的提示與主題知識對寫作表現之影響13、兒童作文評鑑之探討14、修改寫作歷程對兒童寫作能力之影響15等十四類大範圍。 對於作文教學的思考與研究，大致是全面廣泛照顧到各種問題。從調查報告、學生的表現、教師的能力、教學方法、教學理論、寫作心理和過程等方面，都能有實證且深入的探討。作文教學的研究和理論發展，對於解決作文教學困境，都提供了角度寬廣、內容深刻的思考方案。 ? 二、作文教學的定位 1、從典籍看「作文」和「文章」概念 何謂作文？作文這個語詞原是指寫作文章的事。動詞「作」（述語）指寫作、名詞「文」（賓語）指文章。現在的習慣，作文的意義朦朧的通向一個專有名詞，同時包含學生學習寫作和習作之後的作品成果。事實，寫作和文章並不是性質相同的概念。 中國傳統文化特別重視文章表現，也因此重視文章創作的理論。文章表現和寫作探討，最早從詩大序16、班固離騷序、17兩都賦序18和王逸楚辭章句序19便已論及。大致呈現文章是抒發個人感情思想的真摯作品，重視文章的精神內涵，雖然也講求技巧表現之美，但更重視言為心聲，文章美中所呈現出人格精神的典範。探討創作的動機和作者個性、情感的表現，較少探討創作的技巧，以籠統的說明形容感文章表現整體的批評。在此時期，作家個人風格成為文學批評的重點。由此延伸結合儒家思想，「文章」成為立言不朽的方法。 曹丕（187--266）藉文章提出中國人對三不朽的企慕，正表示這種文學觀念。《典論論文》雖說論文，其實，是以論作家為主。與吳質書也集中評論當時的作家，說明當時對文章的重視及講求的目的與標準20。而相關於魏晉時代文章作用和寫作才能的注重，也成為人物品評的內容之一，劉邵《人物志》流業特列文章一目。曹植則（192----232）更注重文章表現之後的寫作能力，與楊德祖書21與與吳季重書提到22提到為文之難，能力或許有多少天分，所以善作文的人，擁有珍貴而令人欣羨的能力。陳王所提到的文章，其具體內容大致是同於《典論》所討論的體裁，雖然有應用文性質的章、表、奏、議，而大部份以詩和辭賦為主。文章的講求，以文學和藝術性的標準，除了基本的表達情意和思想外，更要注意文章有沒有藝術性，能不能傳達文學的美感。 陸機（261--303）文賦是第一篇專論寫作的文章。文是寫作的用心、如何寫好文章的過程。文賦提出「作文」一辭，指文章寫作，包含寫作能力培養韻蓄、寫作表現（寫作方法）和寫作成果，並不是名詞，只指一篇文章。文賦描述構思過程和分析文章的利弊得失，其論列所及，凡體制、應感、構思、謀篇、修辭、剪裁、文病等，都包括在其中，被稱為古今單篇文論的冠冕23。陸機並提出做為文章雖然有很多方法、原理和法則，但原則中的變化萬千，無法一一說盡，作文理論可以詳細述說﹐但作文能力只能練習培養，光靠理論和知識是是無法達到理想的。 魏晉時代純文學觀念的流風下，漸漸過度重視文學技巧，講求文章的藝術美、技巧美，而忽略文藝的責任，在文章技巧過過度