幼教教师专业发展之探究.docVIP

幼教教師專業發展面向之理論分析 游振鵬(、蕭立成(( 摘要 教育是否為專業，至今仍言人人殊、尚未確立，然總是朝向專業化邁進；在幼兒教育領域中，教師亦應與時俱進、求新求變，不斷發展其專業知識與能力。教師的教學新實踐與實施問題本位的題材，仍須全面性的教師專業成長加以配合，是故在學校與社群支持下，使用新的課程題材必須有專業成長的輔助。就幼教教師專業成長而言，可分成教師省察、教師認同、教師實踐三個面向。 本文經相關理論分析後，發現達成/促進幼教教師專業發展的因素甚多，而教師省察可謂其動力或開端，教師須先具反省能力，才有專業發展之可能。教師可透過結構性的省察過程，讓自己臨在或處於當下(present)，亦即觀看學生學習，辨明、區分及描述學習的要素，明智地(intelligently)分析並回應。在幼教教師專業發展的歷程中，教師除須自我反思之外，其自我認同亦是相當重要的一環。專業發展為了增長幼教教師學習與實務改變，同時聚焦於深化教師知識的角色，理想上，採納新課程的實務改變將改善學生的學習與態度；但在專業成長脈絡下，提供新知識不必然使教師實踐與思考改變，教育實務的決策依賴教師的信念與知識。 關鍵字：幼兒教育、專業、教師專業、教師專業發展  壹、前言 教育是否為專業，至今仍言人人殊、尚未確立，然總是朝向專業化邁進；教師亦應與時俱進、求新求變，不斷發展其專業知識與能力。惟教師專業發展之面向甚多，教師的職責亦在其中，就測驗與評量而言，評估學生成長與潛能是教師的主要職責之一，旨在診斷先備知識與技能、提供正確的回饋以及區別學生的成就。傳統的測驗是評量方式之一，不僅用於收集學生的學習訊息，同時也是一種評鑑(evaluation)，讓教師提供價值判斷與決定(Arends, 1997)。在幼兒教育中，教師的教學需從提升教師專業成長著手，是故在幼托機構與專業社群支持下，運用新的課程題材與教學方法須有專業成長的輔助。 探討教師專業發展的文獻頗多，依林惠娟（2007網路資料）的歸納，教師專業成長的模式有： 一、自我導向學習式專業成長 蕭錫錡和陳聰浪（1996）認為自我導向學習在教師專業成長上的應用，可藉下列方式達成：1.建立良師（mentor）；2.加強教學研究會的功能；3.成立讀書會；4.提供充分的學習資源；5.定期發行教學研究刊物；6.獎勵專題研究。 二、學校本位式專業成長 依林天印（1997）之見，「學校本位教師專業成長活動」之項目如下：1.參觀與觀摩；2.協同成長團體（例：讀書會，問題導向成長團體）；3.協同行動研究；4.引導式自我探究（例如：省思、個案建立）；5.一般專業研究；6.個人導向式學習。 三、教學視導 Glatthorn（1984）認為：教學視導是一種促進教師專業成長的歷程，這種歷程中，視導人員提供教師師生互動的觀察回饋，並透過教師充分運用所觀察的回饋，以提昇教師的教學效率。羅清水（2000）指出教學視導乃是教育視導的核心，其目的是透過教學視導來激發教師專業發展，協助教師改進教學，增進學生學習效果，並提昇教學的品質。教學視導乃是有意義、有價值的持續不斷改進教學的互動歷程：並促進教師專業的發展，提昇教學的效果達成教育的目的。由是觀之，凡能促進教學視導目的的實現，都可屬於教學視導的型態。其可歸納下列各種教學視導的類型：臨床視導、同僚視導、發展視導、學校本位視導、自我視導。 此外，鍾欣男（2000）提出一種在學校本位架構上，以師徒制方式進行的知識分享，其模式恰類似上述教學視導：學校組織當中，以資深教師（master teacher）對新進教師的引領方式，對學校效能的提升有深層的影響作用。因為，運用師徒制的方式讓資深教師與新進教師之間進行知識分享的過程，能使新進教師達到對組織文化與組織承諾有效的轉換與內化。此外，在資深教師與新進教師的「對話」過程中，經驗承傳交流與新進理論的引進，更能刺激學校組織內部知識的流通與更新。 四、省思式專業成長 幼兒教育的品質取決於幼教教師的專業素質，幼教教師必須透過教學實務省思，以及其針對萵去自己的教學經驗及成長歷程做回溯性的思考與整理；因為唯有審慎的思考、省思自己的成長歷程及實務經驗，才能了解自己教學的優點、缺點與盲點，也因此才能規劃自己專業成長的方向。目前協助現職教師與準教師養成「省思」能力的方法有很多，其以省思札記（reflective journal）、自傳法或傳記法（autobiographic study or biographical study）、案例法（case method）與文件檔案評量（protfolio assessment）為最常被應用（林育瑋，1996）。 其中「省思札記」是以寫日誌、日記或週記的方式進行，教師反省、思考教學時的行為或教學有關的事情。方法是由教師記下當天所發生