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关于建构高中语文课堂写作教学序列的探索 语文科 谢沂 摘要: 我国的高中语文课堂写作教学多年来一直处于无序的状态。中华人民共和国教育部2003年制定的《普通高中语文课程标准（实验）》虽对写作教学作了改革和创新，但一个科学有效的、清晰可操作的课堂写作教学序列至今仍然缺席。这导致写作教学“无教”、无效，新课标的写作教学目标无法真正实现，已经给我们培养人才带来了日益严重的负面作用。 本文结合“天河一号”的刀片式结构原理和心理学、教育教学理论，提出建构高中语文课堂写作教学“刀片式结构群”序列的设想，进而进行教学内容上的落实，并尝试用实践进行检验。 关键词：高中语文 课堂写作教学 序列 刀片式结构群 高中语文课堂写作教学无序现状分析 高中语文课堂写作教学无序的现状 首先，对于高中三年之中，每个学年内的课堂写作教学，教师心中普遍没有科学明确的序列可言。根据笔者对广州市执信中学、华南师范大学附属中学、广州市铁一中学等几所中学的高中语文任课教师的不记名问卷调查可知：一线教师在不同的任教年级，对学生的写作知识、写作能力和写作训练没有呈现序列性阶梯性的设计的占81.4%，有设计过但难以真正落实的占11.6%，真正有序列并能落实的占7.0%。而在真正有序列并能落实的教师中，这种序列只是教师个人设计的占66.7%，是备课组语文教师贯彻的占33.3%，是全校语文教师贯彻落实的占0%。 其次，具体到每次课堂作文教学，也没有科学明确的教学序列。比如，每次的课堂写作教学期间，如何进行作文命题，要教授何种写作知识，要提升何种写作技能，如何确定评价标准，如何创设写作情境，如何指导学生收集资料；写作时安排多少课时；写后如何评价，如何上好作文讲评课，每次的讲评课是否按照一定的序列来展开，如何指导修改……等等问题，普遍也都没有答案。仅是命题一项，根据笔者对广州市执信中学、华南师范大学附属中学、广州市铁一中学等几所中学的高中语文任课教师的不记名问卷调查可知：随意原创题目的占18.6%；照搬或改编高考作文题的占34.9%；照搬或改编其它高考模拟题的占44.2%；按照写作教学序列进行命题的占2.3%。以上几所中学都是广州市重点高中中的佼佼者，但甚至连这几所高中的课堂写作教学都是如此的状态，则广州市高中语文课堂写作教学现状堪忧！ 笔者在某一学年的《广州市高二语文教学信息》登载的广州市某中学高二语文教学进度表上看到，写作教学已经退化为几次“作文讲练”（每次讲练两个课时，也没有教学内容的安排，写作的内容也没有预先确定，讲评的时间也被取消了，更不用说作文修改。）《广州市高二语文教学信息》是由广州市高二语文中心组负责编辑出版的内部信息资料。每月出版一期，在全市高二语文教研活动时面向全市高二语文教师免费发放。该《信息》对广州市高二语文教学负有指导的责任。因此，该中学的这份教学进度表在该《信息》上的刊登，可以视为《信息》对高二语文教学的建议，对高二教学的影响是较大的。这同时也说明，广州市多数学校的写作教学现状正是如此。 造成高中语文课堂写作教学无序现状的原因 1、与新课标有关 首先，新课标没有一个科学有效的、明确的、可操作性强的课堂写作教学序列。以往的教学大纲按照文体进行写作训练，而新课标主张淡化文体，似乎因而也就把课堂写作教学序列顺便淡化了。 其次，新课标指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，…… 45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字……”，[1]这个目标，是“表达与交流”的目标，也是写作教学的目标。但是，这个目标只是终极目标，长期目标，而没有在高中三个年级段分出分目标（或中短期目标），对于学生在高一、高二、高三，具体要达到什么目标层次，如何渐进式地达到终极目标也缺失了指导意义。缺乏分目标，那么，自然就无法谈及在每个分目标之下如何安排和设计教学计划和教学内容，如何安排课时等问题。 2、与高考制度有关 跟随高考“指挥棒”，很多学校是高考考什么类型的作文题，课堂就练习什么类型的作文题。正如前文所举的数据，每次课堂写作训练的命题，是照搬或改编高考作文题的，就占34.9%。在这种大形势下，对高中语文课堂写作教学序列的探讨，自然被视为无需和无用。 3、与写作教学本身有关 由于写作是一种精神劳动，是一种高难度的能力，“写作是一种最有难度性的能力，一是写作具有高难度的‘创造性’；二是写作具有高度的‘抽象性’；三是写作思维语言的‘严密性’”（[苏联]维果茨基）,因而写作教学也是一项复杂的系统工程，是要靠在潜移默化中提升的，哪怕穷尽高中三年，也只是学生学习写作的一个阶段而已，因而很多的一线教师在付出了辛苦的努力却收效甚微的打击下，渐渐失去了进一步探索研究的积极性。 4、与教师本身有关 不少教师对写作教学和阅读教学的认识不当。有些教师把阅读教