教育心理学基本理论222.docVIP

 皮亚杰认知发展阶段论 （1）感知运动阶段（0-2） 感觉和动作的分化，手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段 （2）前运算阶段（2-7） 感知运动图式内化为表象或形象图式 “万物有灵论”现象；一切以自我为中心； 思维具有不可逆性；尚未获得物质的“守恒”概念； （3）具体运算阶段（7-11） 出现“守恒”概念；思维具有可逆性；思维“去自我中心” （4）形式运算阶段（11-16） 命题思维形式的出现；抽象思维为主；能进行系统思维；具有灵活性； 建构主义发展观： 发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。 适应和建构是认知发展的两种技能。 由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化。 这种适应性是一种内部结构的积极建构过程。 适应：①同化：刺激输入的过滤或改变。 ②顺应：内部图式的改变，以适应现实。 图式：是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括“它是个体为了应付某一特定的情景而产生的认知结构”。 皮亚杰认为：个体心理发展就是通过同化或顺应 日益复杂的环境而达到的平衡状态。 影响发展的因素： ①成熟；②练习和经验； ③社会性经验；④具有自我调节作用的平衡过程； 教育价值： 充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。 遵循