国立屏东师范学院教学实习单元教学设计.docVIP

身心障礙輕度認知功能缺損學生健康與體育課程教材簡化 翰林版二上第三單元心情分享站-活動2教學設計 學習領域 健康與體育 教學單元 翰林版101年版 單元3-2：情緒紅綠燈 編輯者 周峻緯 教 學 準 備 課本 能力指標 指標調整 教學目標 6-1-4 認識情緒的表達及正確的處理方式。 6-1-4-1 辨識自己和他人的喜、怒、哀、樂等感受。 6-1-4-3 能用別人能接受的方法表達需求與感覺。 6-1-4-4 能藉由身體活動處理與抒發情緒。 ˙能察覺自己的情緒狀態。 ˙分辨適當或不適當的情緒表達方式。 ˙學習情緒調適的技能。 能力指標調整 教　學　活　動 教學資源 評量方式 6-1-4-1 6-1-4-3 6-1-4-1 6-1-4-3 6-1-4-4 6-1-4-4 6-1-4-3 6-1-4-4 活動一：發表生氣的經驗 教學內容、歷程及環境不需調整。 ※教學提示：針對輕微認知缺損的學生教師提供 線索。 (1)什麼事情，曾讓你很生氣。 例：被同學或老師誤會。 (2)生氣時身體有什麼感覺？ 例：臉脹紅、身體變熱……等。 (3)生氣時該怎麼讓身體冷卻下來? 例：深呼吸、在心中默數一到十或離開現場。 (4)如果再發生一次，你還會那麼生氣嗎? 例：下次遇到就先想老師教過的方法讓自己冷 靜，再進行溝通。 2.教學內容、歷程及環境不需調整。 活動二：討論處理情緒的方法 1. 教學內容、歷程及環境不需調整。 2. 教學內容、歷程及環境不需調整。 ※教學提示：針對輕微認知缺損的學生教師提供 情緒處理方法。 (1)和同學吵架。 例：離開現場或是請老師處理。 (2)被爸爸罵，覺得很難過。 例：看本書、聽聽音樂轉換心情。 (3)被老師誤解。 例：跟家人傾述。 (4)考試考不好，覺得很傷心。 例：運動、聽聽音樂轉換心情。 教學內容、歷程及環境不需調整。 ~第一節課結束~ ~第二節課開始~ 活動一：做個冷靜的高手 1. 教學內容、歷程及環境不需調整。 2. 教學內容、歷程及環境不需調整。 活動二：演練冷靜的步驟 1. 教學內容、歷程及環境不需調整。 ※教學提示：針對輕微認知缺損學生教師協助安 排角色，並搭配情緒紅綠燈來處理問題。 (1)下課時因為和同學搶秋千吵了起來。 例：紅燈-先冷靜。黃燈-以輪流方式來使用秋千。 綠燈-與對方進行溝通。 (2)妹妹亂畫你的課本，還把簿子撕破。 例：例：紅燈-先冷靜。黃燈-未來可以準備圖畫 本給妹妹。綠燈-告訴家長並請妹妹以後應使用 她的圖畫本。 (3)同學沒經過你的同意就拿走你的故事書，還 把書弄髒了。 例：紅燈-先冷靜。黃燈-能以溝通方式取代衝 突。綠燈-跟同學說這樣行為是不對的，並請同 學負責清潔書本。 (4)有人取笑你，還對你罵髒話。 例：紅燈-先冷靜。黃燈-能以溝通方式取代衝 突。綠燈-告訴他這樣是不對的，並且請大人處 理，不要跟對方起衝突。 2. 教學內容、歷程及環境不需調整。 3. 教學內容、歷程及環境不需調整。 ~第二節課結束~ 課本 課本 課本 課本\ 問答、觀察 問答、觀察 問答、觀察 問答、觀察 嘉義縣民雄鄉福樂國小實習老師周峻緯老師撰