四、认知发展阶段.ppt

五、新皮亚杰主义 （3）强调特定领域内的有关概念变化的过程与知识。 随着时间的推移，儿童的知识逐渐独立于背景，但并不超出一定的学科领域。研究者更注重的是一般领域知识与特定领域知识之间的连接点。 五、新皮亚杰主义 近年来，新皮亚杰学派不仅在理论方面有了新的发展，而且在实践领域，特别是在教育实践领域也获得了日益广泛的应用。在婴儿教育方面，心理学工作者根据皮亚杰的感知运动阶段理论，指导婴儿摆弄物体，操作智力玩具等，帮助孩子形成对物体的特性 （如色、形状、体积、质地等）的认识；在幼儿教育方面，设计了各种智力玩具和教具（如图片、积木等），为儿童能提早形成数概念、空间概念及时间概念打下基础。 简评 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制 强调个体主动性和能动性的作用 极大地推进了关于儿童认知发展的研究 对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释 过多地强调了生物学因素的作用 小结： 皮亚杰认为人是建构外部世界知识的能动主体，而非被动的接受者，因此人类智慧的源泉应是主体对客体的动作，也就是主体对客体的相互作用。从这个角度出发，皮亚杰创立的发生认识论，主要研究认识如何发生或起源乃至逐渐发展的问题。 小结： 按照皮亚杰的观点，个体是凭借认知结构（或图式），通过适应（同化与顺应）和组织这两种机能，才逐渐认识外界事物、适应外界环境，实现认知的发展。 在认知发展过程中，个体主要经历了感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段这四个阶段，每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，而且，每个阶段都以行为的质变为特征。 第二节 维果斯基的认知发展理论 问题：为什么维果斯基不提倡用计算机这样的设备来进行教学? 维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky）——著名的教育家和心理学家(1896-1934) 维果茨基——白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。 1917年，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，他对心理学有浓厚的兴趣，读了很多心理学、语言学及其他社会科学的著作，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。 一、维果斯基理论的基本观点 1.社会因素在儿童认知发展中的作用 个体认知发展，是在特定社会文化环境的影响之下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。而在整个认知发展过程中，社会文化的影响最重。 2.心理发展的原因 受社会文化—历史发展以及社会规律制约的结果。 儿童在与成人交往的过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号—的结果。 高级心理机能本身不断内化的结果。 二、维果斯基理论与教育 1.语言与发展 作为发展的媒介与思维的工具 作为社会交往与活动的工具 作为自我调控和反思的工具 2.学习与发展 最近发展区：认知发展的真实水平与认知发展的潜在水平这两者的距离。 他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。 儿童发展的两种水平： 一是现在的发展水平 二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。 这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区。 3.教学与发展 教学先于发展 维果斯基提出了教学与发展，特别是教学与智力发展之间关系的观点： 他认为，儿童必须在人际交往中才能不断发展，这种发展受人类文化的影响；儿童的教育教学可以理解为人为的发展 ，强调教育应走在发前面（即走在原有发展水平之前），条件是只要给孩子一定的难度，造成认知冲突。 教学支架： 是指儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。 问题：为什么维果斯基不提倡用计算机这样的设备来进行教学? 答：维果斯基认为，教学是一个相互作用的动力系统。教学应该是一种合作的洽谈式活动过程，由于师生的相互作用而增强了各种关系，如不同学生对任务表征的联系，过去和现在知识的联系，知识与活动的联系 等。学生学习的必要条件是在适当水平内的教学活动和有一定指导的社会环境，老师和学生之间相互作用的社会性关系是学习的重要因素。 同时按照他的最近发展区理论，教师应该向学生提供挑战性认知任务和支架，使学生可以借助支架来参与问题解决并获得意义上的理解，从而确保教学获得最大效益。所