学习区规划的理念.docVIP

規劃學習區的理念 黃秀珠 阮玉文 一、前言 近年來社會環境變遷，家庭結構及功能也受到影響，顯而易見的變化是已婚婦女投入勞動市場的比率擴增，幼兒照顧的問題因此產生，造成社會對幼兒教育需求與期望顯得更加殷切。根據張美麗（引自邱志鵬，1996）的研究指出，小學生有幼教經驗者超過九成，由此可見多數社會民眾對於幼教機構的相當倚重，幼兒在幼教機構的時間可能比在家裡的時間要來的多，此種情況反應出傳統家庭之教育、保育、社會化等功能，慢慢的已由幼教機構所取代，幼兒教育可說是肩負起建立幼兒價值觀念傳遞的重要使命。然而，要符應時代的要求，「百年樹人」的教育大計乃是要培養孩子真正成為一個人(being a person)。我們本著「成為一個人」的開放教育理念，在學習區模式中，以幼兒為中心，運用啟發的、活動取向的方式，協助幼兒思考統整自己與自己、社會和環境的關係，開展幼兒的生命力。 二、認識學習區--教師成長的軌跡 面對急遽變遷的社會，相信每一個關心教育的人都可以體會到在這個充滿不確定的時代中，要用過去的經驗和知識教育下一代，是多麼艱困的任務。當我們體悟到這一點時，應瞭解到過去「上所施、下所效」的教育方式已不足以應付此瞬息萬變的社會。現代教育應該讓孩子成為學習的主人，擁有「知其然」與「知其所以然」的後設認知能力，在生活世界中自由探索Why、探索How、探索What中，瞭解生活的本質，體驗全人的生命意義。我們以學習區模式，逐步開展我們的教學理想。 然而，在實施學習區「築夢」的過程中，並非一帆風順，由於受到過去教育背景及主智文化的影響，我們在認識學習區模式經歷了以下三個階段： （一）似懂非懂的探索期 我們誤以為開放教育的學習區模式就是老師可以很輕鬆的看孩子「玩」，不必擔負起課程教學的重擔。但是此種「放牛吃草」的思維卻時常有「對不起自己良心」的感覺，我們並不瞭解「權威」–「為孩子好」的觀念和「開放」–「尊重幼兒主體性」的差別，因此常常在「輕鬆」與「嚴教」中揣摩最佳的教學方式。 （二）加入創意的學習期 為了解除內心的不確定感，努力進修、與和同事們分享彼此的教學心得，慢慢的掌握了幼兒的學習特質，同時也驗證了書中的理論，更進一步的我們能更有自信的和家長分享幼兒在幼稚園裡的生活經驗，漸漸累積、發展出我們的教學風格。此時期已逐漸體悟到「開放」的基本精神，是一種以幼兒為中心，蘊涵「自由」與「責任」、尊重與欣賞的誠懇態度。在時時儆醒中，試圖拋棄舊有以老師、教材為中心的教學方式，重新建構新的教學理念。 （三）以幼兒興趣為本位的實踐期 在以學習區作為本園發展特色的學習歷程中，更加落實了開放教育的精神，體會到老師在學習區的角色涵蓋了： 1.學習環境的預備者與規劃者； 2.教學資源的提供者； 3.幼兒教育的輔導者與支持者； 4.激發幼兒學習興趣的探索者； 5.敏銳而有效率的觀察者； 6.良好生活常規與環境維護的示範者； 7.具備開放理想的教育者。 因為老師是如此的「用心」--實踐開放教育的精神，重視過程導向的學習；又是如此的「無心」--尊重幼兒主動自發的學習，降低老師的主導性，因此，透過表面看似結構鬆散的活動，實際卻醞涵細心規劃的情境，我們更加深入的看見了孩子的成長軌跡，逐步朝being a person的教育理想邁進。 三、規劃優質的學習環境--中班學習區的規劃原則 學習環境與學習資源的規劃與安排深深影響孩子的學習能力。在教與學互動的歷程中，我們已深刻了解環境規劃及資源安排的重要性，因為唯有安排一個優質的學習環境，才能吸引孩子進行有意義的學習活動。為了兼顧幼兒身體、語言、認知、社會、情緒領域的均衡發展，同時讓教室做到自我啟發環境教育的效果，我們將中班教室區分為五個學習區，分別為美勞區、語文區、裝扮區、積木區與益智區，同時也依新生剛入學時的情況與適應後而有不同的規畫原則與實施要點： （一）學習區的規畫原則 1.語文區 語文區設計最主要的目的是希望藉由佈置優質的圖書環境，來引發幼兒對閱讀及語文學習的興趣。語文區圖書資源包含心理成長類、藝術美學類、科學活動類等等，隨時歡迎孩子自由閱讀。幼兒剛接觸團體生活之際，對於聽、說、讀、寫每個人都有不同的經驗，因此，我們一開始先營造出一種安靜、寬敞、自由的閱讀氣氛，此時的重點乃是希望培養幼兒閱讀的興趣。進一步在幼兒適應團體生活後，提供更加多元、豐富的語文學習環境：如提供錄音機設備、書寫工具、布偶及借閱圖書回家閱讀等措施。 2.積木區 積木區是幼兒很喜歡學習區之一，最主要的原因是因為積木具有挑戰性而無挫折感的威脅，孩子在玩積木時可以按自己的方式和喜好去操弄，不必擔心「犯錯」，孩子可以不斷自「嘗試錯誤」中進行自我糾正，最後達成克服困難或完成工作的滿足感或成就感。剛開學時，為避免收拾的困擾，老師的策略是以功