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幼兒教保模式（992修正版） 授課教師：葉玉賢 國立暨南國際大學比較教育系博士 第一章　幼兒教育課程基礎概念 一、課程理論的分類 二、課程的定義 （一）社會學觀點的課程 （二）心理學觀點的課程 壹、一些相關卻容易混淆的概念… 課程（curriculum） 教材（materials） 教科書（textbooks） 科目（subjects） 方案（programmes） 貳、課程理論的分類 諸多課程理論的形成，不外乎想解決… 誰來學？ 學甚麼？ 誰來設計課程？ 為何來學？ 學的好或壞？ 貳、課程理論的分類（1）：二分法 課程理論的二分法： 　　　　　　　　 一、課程理論的分類（2） 課程理論的三分法（Pinar,1977; Giroux, 1981）： （一）傳統課程理論（traditional curriculum theory）： 　　?關心知識、文化遺產如何有效傳遞，社會功能如何發揮的課程：R. Taylor （二）概念實證理論（conceptual-empirical theory）： 　　?發展類似自然科學的通則，以預測和控制學校教育現象，例如R Gagné （三）再概念化理論（reconceptualist theory） 　　?分析社會上不平等的權力結構和階級衝突，並重視主觀和存在的經驗加以闡釋。例如M. Apple, W. F. Pinar 二、課程的定義（一）社會學觀點 課程立場（platform）： 　1. Walker（1971）認為，課程立場涉及課程人員的先在觀念，包括信念、價值、假定、意象、理論、目的及行動或決定程序。 2. Greene（1971）則將課程視為「在認知者之外，社會所規範的知識結構。」（課程即事實）以及「課程是社會建構的。課程是學習者作為一個存在的個人，關心生活世界意義的可能性。」（課程即實際） 一、社會學觀點的課程 課程即事實（curriculum as fact）： 　課程即事實的意涵，呈現出課程自身的型態，認為課程就是既定的、是不可了解的，也是不可改變的知識結構。 課程即實際（curriculum as practice）： 　課程即實際則試圖將教師和學生推回課程裡，否認客觀外在的實體，強調教師和學生的主觀性目的和行動。 二、心理學觀點的課程 成熟學派的課程理論 行為學派的課程理論 認知學派的課程理論 2.1　成熟學派的心理學觀點(1) 兒童的內在本質是相同的、行為模式是先天決定的、特質和行為會出現在既定的年齡。 代表人物：Gesell(1880-1961)（whole child的觀點）Freud, Erik Erikson 發展的改變： 　1.遺傳 　2. 環境 　3. 生理上的成熟＋環境養成 2.1　成熟學派的心理學觀點(2) 行為的架構 行為是以萌發的形式出現的。 行為的改變是持續且可以預期的。 每一個年齡的孩子有每個年齡的發展任務。 長期發展如何形成? 發展的目標在於成人期。 發展的速度因人而異但是都經過特定的連續階段。 成熟是以時間為基礎而不能再經歷的。 適宜期 關鍵期（critical stage） 2.1　成熟學派的心理學觀點(3) 幼兒的角色 幼兒自發性的活動 自行選擇他們要做什麼 何時做及進行多久 幼兒會選擇適合他們發展的活動來進行 成人的角色 確定活動和教材教具是適合幼兒發展年齡的 確定幼兒可以自行取得教具 教師觀察和回應幼兒自發性的活動 注意可 ”教” 時刻的發生 成人提供一個溫暖、富刺激可培育發展的環境 2.1　成熟學派的心理學觀點(4)： 課程設計 教材教具 活動內容的選擇：選擇活動的內容是適合幼兒日常生活經驗的 內容的序列和速度：以單元或者廣泛的主題來計畫課程 教材教具的選擇：教材教具可以以任何形式來展現並適合幼兒的發展 評量 評量幼兒的進步：評量是在展現幼兒整體的正常發展、以自然觀察為主 課程評量：幼兒發展到達一般的正常標準 2.1　成熟學派的心理學觀點(5) 保育員 保育員的行為：為幼兒佈置一個溫暖、豐富且刺激的環境來促進幼兒的成長與學習。 教師的角色：教師選擇教材教具來佈置環境、教師的行為主要在於連接幼兒活動與適性的發展、教師總是尋找可 ”教” 的時刻當幼兒已經準備好了。 技能和形式上的互動：成人是支持、有耐心的、且努力去刺激適合幼兒發展的遊戲活動、以語言互動的方式幫助幼兒連接生活環境及解決問題。 環境設計 器材設置：空間設計成為吸引人、邀請的、有感染力的、提供不同的空間給不同型式的活動。 團體和個人管理：以情境的限制和再說明的方式幫助幼兒達成自我規範。 活動時間表：時間表很有彈性以配合幼兒的興趣及需求。 2.2 行為學派的課程理論 行為學派的課程理論 俄國心理家Ivan Pavl