以多维课程促师生多元发展发表.doc

以多维课程促师生多元发展 南码头小学 宋王建 2011学年，南码头小学、新世界实验小学、东方小学以及上南路小学参加了“加强校长自培基地建设，促进四署学校教育均衡化发展”的项目组，我们四校充分集合校际优质教育资源，就“课程建设引领教师专业发展”这个主题，带领教师开展学校课程建设的实践与研究，以期达到互动、共享的效果。一年来，四校在校长们的带领下，充分发挥骨干教师在课程建设与实施中的引领和带动作用，实现着教育共同发展的良好局面。 南码头小学是以信息科技教育为特色的学校，我们在传承、发展学校特色项目的基础上，以课程的眼光去看待学校的一切教育教学工作，用课程的思想谋求更大的发展空间，推进学校的特色项目向特色学校发展。因此我们以学校的培养目标为逻辑起点，以学生发展的需要为根据，回顾学校发展的经历，把学校所有赋予教育意义的活动进行梳理，以课程的思想重新去规划学校的教育教学活动。在此基础上，我们重新审视了学校的办学理念，思考并制定了学生的培养目标。 一、依据培养目标 设计南小课程 办学理念：聚多元文化 展人文风采 学校通过课程设置，让学生在大容量的信息接收和多方位的主题文化活动的过程中感知多元文化，同时学校为学生的成长和教师的发展创设宽松的支持和展示的环境。善待学生、善待教师，以人文精神，聚多元文化，使师生的心灵得以纯净，智慧得以启迪。 学生培养目标:使学生具有“规范中求创新的文化人”的基础素养 “规范中求创新的文化人”就是培养学生做一个既懂得规范,又具备创新意识的有教养的人。 在这样的办学理念和学生培养目标的引领下，我们规划和设计了学校的课程结构。 二、制定落实方案 保障课程实施 学校的培养目标落实在学校整个课程领域中，使不同群体的学生既懂得遵守规范，又不死守规范，能根据时间、地点、情景的不同来创造性的使用规范。 1．实施有效的课程方案 在我们学校课程方案中，这些培养目标在不同的课程中给以不同侧重的体现。在学科类课程中，不仅注重对学生“知识”与“技能”的培养，更侧重于学生学习习惯、学习态度、学习情感、学习意志的培养。如：在必修类1中的拓展型课程《意趣美术》，教师不仅教给学生绘画的技能，还注重让孩子们对生活进行多角度的观察，创造出带有孩子天性、童趣的艺术作品。同时培养学生多方面的修养，包括文化素养、艺术审美趣味及人的品格。让每个学生都能用内心去体悟和感受重视人文教育，加强对学生的人文素质的培养引导们在认识周围社会和大自然的同时，1.教师专业素养的提升 我校课程内容包含了自然、科学、社会、艺术等多个方面,涉及的相关知识非常丰富,这就要求教师知识渊博,多才多艺,和谐发展,既是学者又是教学者。仅精通一门课程的教学是远远不够的。在课程开发的过程中不断丰富相关的知识,如:文理知识的渗透、对现代新兴学科的了解、文学和美学的修养、专业理论基础、专业教学论的知识等，形成合理的多元知识结构。所以教师已经不再满足于只是一个课程的实施者，而是以主人翁的姿态关注课程的发展。于是教师主动地参与到课程的修改和完善中来，对学生学习发展的情况、对自己教学活动的质量、对自己和学生的对话与互动进行反思与探索，并提出改进的建设性意见。使教师以一名“反思的实践者”和“反思的研究者”的身份进入教育活动中来。如：美术组的周飙老师、数学组的豆晓莲老师，在学校课程开发和实施过程中，自身也得到了成长，分别成为了新区兼职教研员、新区明星教师，不仅推动了学校工作的整体优化，也促进了周边学校的共同发展。 2．学生学习欲望的激发 学校部分课程是以探究性学习为主要方式的。这对于学生来说最重要的不再是知识的拥有量，而是处理信息和自我学习的能力。 实践是知识取之不尽，用之不竭的源泉，学生在活动课程中，学到了书本上学不到的知识，培养了学生的创新意识和实践能力。 如：在意趣美术课《走进乡村》的教学中，教师在电脑中建立了学生学习包，学生带着“我们周边的乡村”这一问题在网上的学习包中自主探究，了解乡村的环境、风土人情等。学生在完成创作的过程中能灵活地运用网上收索的信息，丰富了创作画的文化内涵。通过课堂教学中学习包的建立，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。同时对上海周边乡村的历史有了详细的了解，获得了基本的实践知识与技能，培养了热爱家乡的情感和历史自豪感。 校园是课程资源开发的基地，教师则是课程的开发者。我们将学校各类教育教学活动都课程化，并创造性的实施与开展。注重了课程与课程间的联系，使每个教师都能在自己的课程教学中贯彻学校培养目标。使学生通过学习活动不断丰富个人的学习经历，在潜移默化中提高自身综合素质。学校通过课程的变革带动学校其他各要素的变化，进一步推动了学校的发展。