以心理教育为依托,以英语教育为舞台,践行学生自主融合德育模式.doc

以心理教育为依托，以英语教育为舞台， 践行学生自主融合德育模式 ---- 我和问题学生的教育故事 李宏宇 在讲我的故事之前，先来夸夸我的学生。4、1班到底是怎样的一个班级呢？总的来说： 学风正，学生学习兴趣浓厚，学习习惯好。三科总成绩一直名列年级前茅，不久前招生办统计的期中考试一项数据中表明，年级前50名中我班占了22名；在全国小学生英语能力竞赛中，全年级获奖的21人中，我班有10人。 学生精神面貌积极向上，心理健康，荣誉感强。在我班任过课的许多老师如李庆时、黄月来、王巍、陈茂功等老师都多次表示说：你班的孩子太可爱了，叶老师更说：在你班上课真的是一种享受。 自我管理能力强，每学期都被评为自主管理优秀班。 班级是不是一开始就是这样的呢？回答显然是否定的，我的感受是要使班风正，关键是转化问题学生。问题学生向优等生靠拢，班风的主流就是好的；问题学生向后进生靠拢，班风的主流就变坏了。要使边缘生达到优秀，后进生赶超中等生甚至优等生，一旦他们都能做到积极向上了，班风自然就好了。 而在转化问题学生的过程中，我惯用的手段就是激励法。善用激励，可以培养学生的积极情绪体验，从而增强学生的自我效能感。激励就是通过激发学生的思想、情感和行为，调动其积极性、主动性，进而促其行动。激励是所有人，尤其是青少年奋发向上的原动力，可使懦弱变为坚强，自卑变为自尊、自信、自强。使消极变为激昂向上，使落伍变为进步，使失败变为成功。学生可能因为老师的某一表扬和鼓励而奋发向上，取得业绩而终身难忘。激励分为感情激励、评价激励、目标激励、榜样激励、活动激励、特长与能力激励、爱心激励等。今天借这个机会，邀您与我一起欣赏我和问题学生的生活片断，分享我的教育故事。 　 一、感情激励促行为问题学生的转化： 　　皮亚杰在《儿童的道德判断》一书中说到：５岁左右时是儿童的自我中心阶段，这个阶段的儿童不顾规定，按自己的想象去执行规则，规则对于他来说不具有约束力，他们把外在的环境看作是自我的延伸。而这时正是孩子们由幼儿园向小学一年级的过渡阶段，对于这种自我意识极强的孩子，简单的规则教育显然是苍白无力的，只有把它们揉在日常行为中去培养孩子们的规则意识才是最得有效的。 故事1、泰铭的信 这是一个入学一个多月，还不太会写字的他写给我的，后来在他的解说下和刘世琛老师的修改下，我们读懂了它…..。 下面我给你们讲讲信背后的故事： 泰铭：超聪明、自我意识强、惯用招式：扫堂腿；口头禅：谁让他惹我了？存在问题：善用武力解决问题，无规则意识。归因：父母离异，自小跟着爷爷、奶奶，溺爱得不得了。他觉得世界就是围着他转的，想怎样就怎样。终于在一年级入学的第一周，将指责他的学生们全部扫倒在地，有一位学生甚至被送进了医务室。 策略：找出问题的突破口—他对爷爷奶奶的爱，寓行为规范教育于无形。 一天晚自习前，我很自然地把它拉到一边，“来，我考考你上课学得怎么样？” 接着随便问了他几个英语问题，聪明的他立刻就回答出来，很是得意。于是我们看似闲聊地谈了起来，我问他，你爱不爱爷爷、奶奶。他说：爱。那你想不想送他们一样礼物。可我没钱哪。不用花钱，只须做到３、２、１。看到他非常感兴趣。我说到：3就是坐正，2就是看老师，1就是听老师讲。他立刻绽放笑颜，“老师，太简单了”，于是立刻跑到座位上等我的命令。在接下来的英语自习课上，我又把他的做法推广给全班学生，单纯的孩子们暂时忘了他的所作所为，一个劲地给他鼓掌。他感到无比骄傲和自豪。在周五接孩子时，我又把他的爷爷奶奶请到教室里，让孙子带领全班学生表演Three, two , one，作为礼物送给他们。小小的一件事，竟让奶奶热泪盈眶，一个劲擦眼睛。这件事对他触动很大，我又常常借着考他英语的机会，给他讲要像爱爷爷奶奶一样爱周围的人，尤其是其他小朋友，在寄宿学校里，他们就是你的兄弟、姐妹。直到有一天，引导他认识自己的错误，向全班小朋友道歉。而他身上的坏毛病也在不断地递减，习惯了他人照顾的他每天争着拖地，还在上课前给我倒杯水，他已经开始关心别人了，我们的行为规范教育也在不知不觉中开始了。其实，教育了这样一个学生，小孩子们善于模仿的天性就会使你发现你已经教育了一批人。 二、管理激励促能力问题学生的转化：让所有的孩子做班级的主人，特别是问题学生。 6至8岁，也就是孩子1—3年级时，是儿童的权威阶段，他们表现出对外在权威绝对的尊敬和顺从。他们认为服从权威就是好，相反不听话就是坏。这个阶段是树立孩子们服从意识的最佳阶段，那么我们要善用这个特点，抓紧培养孩子们的权威地位和服从意识。 故事2—铭铭的骄傲：我也是英语科代表，我也是班长了。 铭铭，吐字不清，独来独往，学习能力没有得到基本的开发，缺乏自信，不会用笔，更谈不上书写。归因：心智发育较迟缓，父母忽视了孩子智力的开发和性格的培养。策略：帮助