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关于英语幼小衔接的思考 中文摘要：本文对幼小衔接中的英语教育如何在课程与教学中，更好的适应新入学的小学一年级新生的心理和年龄特点，实现良好的英语启蒙在理论和实践层面上做了尝试性的探讨，以期发现英语教育的幼小衔接中的一些规律性的认识。 关键词： 幼小衔接 、学习与生活适应、课程与教学 一、引言 全世界有四分之三的信、传真、资讯、以及欧洲二分之一的商业活动都以英语来处理,英语的使用在人际交流以及国际化的趋势下变得愈发重要，英语为公认国际语言，在全球化的国际趋势下，许多非英语国家在小学阶段，甚至在学前阶段都增设了“英语教学”课程，由此可见在国际上对英语学习的注重。而在中国什么时候开始开展儿童英语教育，如何开展儿童英语教育也成为教育界的一个热门话题。 部分双语教育比较发达的地区,如广州,深圳以及北京上海等地，学生在上小学之前已经接受了一个阶段的幼儿园的英语教育，而在小学一年级，孩子要从幼儿园以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的小学学习模式。孩子要对小学的四○分钟的课堂教育教学要有一个逐步的适应过程，这就产生了我们的英语教育的幼小衔接[1]问题。 目前国内的小学阶段的英语教育主要分成三个阶段。 第一阶段为一、二年级；第二阶段；第二阶段为三、四年级；第三阶段为五、六年级。英语教育的幼小衔接阶段主要指的是小学一二年级阶段。这一阶段是学生一生英语学习基础和兴趣的启蒙时期，对学生今后的英语学习各方面的具有极大的影响。 幼儿园阶段的英语教育英语具有较大的随意性，小学英语教育才可以算是比较系统的正式的英语教育的开始。就目前的语言教育发展状况开说，英语教育的幼小衔接是一个崭新的探究领域，本文希望通过对幼小衔结英语课程理念进行梳理，以期总结出一些英语幼小衔接的基本理念，基本的规律和实践方法。 二、理解当前小学阶段的英语教育的目标和要求 国家中小学英语课程标注指出，根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求在小学阶段培养学生的基本英语沟通能力，培养学生学习英语的兴趣及方法，增进学生对本国与外国文化习俗之认识等英语科三项课程目标。 国家中小学英语课程标一级标准中进一步指出，小学一级阶段的英语教学，应该在没有考试压力之下，比较接近沟通教学的理想条件，接受英语启蒙教育，培养了对英语的基本语感以及使用英语的兴趣。此课程目标强调对儿童进行情感、兴趣、社会、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会科学、艺术等五个领域。儿童教育的首要目标在促进儿童的全面发展，因为儿童时期正值身体动作、语言、认知、社会、情绪与人格的基础发展阶段，唯有促进儿童在各方面的发展，才是我们儿童教育的根本，我们的国家英语课程理念也正是充分体现了这一点。 而目前的小学低英语课程是针对小学生的年龄特征和新课程教学理念设定了关于数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等一些生动活泼的单元，把环境教育和生活教育鲜活的融入到课文设计中，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的倾向，同时适应以一二年级学生的心理和生理特点，从学生的学习兴趣前提高学生运用语言的能力。 小学英语教育的幼小衔接阶段依然属于英语启蒙阶段，如果不能实现良好的英语教育的幼小衔接，这严重地损伤学生学习英语的积极性，产生不热爱英语学习或是厌学的情绪，其造不利影响将是终身的。小学阶段英语课程教学课时数有限，尤其在低年级阶段，广州地区平均水平以每周两小时为主，因此课程内容以浅显易学为原则。透过主题、沟通功能、及有效的教学活动设计，培养学生的英语能力。重点在于培养儿童对外语符号的兴趣，激发他们对英语学习和运用的动机。这可以说是英语幼小衔接的最核心目的。作为把英语学习作为外语学习的我国而言，缺乏语言环境，学生不容易在课后获得英语表达的机会，我们如何才能更好的完成英语教育的幼小衔接呢？ 三、应从低年级儿童的年龄心理特征来设计英语课程 低年级儿童在学习心理上的思考能力，强调直觉感知，逐渐学会注意更多事务不同方面的线索，透过具体事物引起记忆，想象，思考、推理与判断，并且逐步发展出保留概念。儿童的思维特点是具体形象性，但任何的语言符号都具有概括性特点，对儿童进行语言教育，都需用直观性来解决这一对矛盾。使言语符号形象化，既有助于儿童对外语的理解和记忆。游戏是儿童的主要活动。儿童学习外语，应经常采用各种游戏活动，让儿童在动手、动口等活动中感受外语，运用外语。寓外语教育于游戏中，让儿童在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥的学“语言符号”，为