李先富：(修改稿)专升本院校需要正确处理的几对关系.docVIP

师专升本院校需要正确处理的几对关系 李先富 （）] 对师专升本后应如何处理本科教育与专科教育的关系，传统教育与创新教育的关系，教师教育与非教师教育的关系进行探讨，希望能对师专升本后的发展有所裨益。 [关键词] 2005年12月30日，池州师专升本省级论证会在合肥召开。省级论证会的领导和专家对师专升本的必要性和可行性进行了论证，并一致认为在池州师专基础上设置池州学院是必要的、可行的，学院发展规划切合实际、措施得力。与会的领导和专家还对师专升本后的发展提出了几点建议，认为师专升本后要妥善处理、认真解决好本科教育与专科教育、教师教育与非教师教育的关系，逐步实现由专科教育到本科教育、传统教育到创新教育的转变。本文拟对师专升本后应如何处理本科教育与专科教育的关系，传统教育与创新教育的关系，教师教育与非教师教育的关系进行探讨，希望能对师专升本后的发展有所裨益。 一、正确处理本科教育与专科教育的关系 （一）本科教育与专科教育的区别 我国的高等教育法第十六条规定了专科和本科学历教育的学业标准：专科教育要使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。本科教育要使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。从上述标准不难看出，本科教育与专科教育的主要区别在于两个方面［1］： 首先，在对理论知识的掌握方面，专科教育只要求掌握本专业必备的理论和专门的知识，强调针对性和应用性，以必须、够用为度，不强调系统性和全面性。比较侧重“WHAT TO DO”和“HOW TO DO”，集中于改造认识世界的范畴，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。注重跨学科知识的迁移。比较侧重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。 专科教师转变为本科教师,应是随着学校的转变而进行的一种大的变革,不会容易地完成。学校升本后,原有教师面临着前所未有的挑战,同时也会承受着较大的心理压力。要达到本科教师的要求、适应本科教育的特征,教师必须要以转变观念为先导,重建与优化认知结构并坚持不懈地努力践行,逐步形成与本科教育发展相适应的知能结构。为了使学生能比较系统和全面地掌握本学科本专业必需的基础理论、基本知识，教师首先要了解本学科本专业的学术动态和研究前沿，关心相关学科的情况，更新教学内容，优化课程体系，不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果，注意把体现现代科学发展特征的多学科间的知识交叉与渗透反映到教学内容中来。为了培养学生初步的科研能力，教师必须参加实际的科研工作，这如同要求专科教师是双师型一样。一个好的本科教师，还应该积极开展教学改革，进行教学法研究。 在课堂教学中，我们可继承的东西更多，需要在那些方面提高，针对不同的课程可能有不同的要求，但仍然有一些共性。本科教师比专科教师要更加重视采用启发式、研究式、讨论式等生动活泼的教学方法、善于引导学生思考，教给学生科学的思维方法。要更加关注课程间的联系，提高教学的起点，增大课堂的信息量，不仅要让学生知其然，而且更重要的是让学生知其所以然，要培养学生系统地全面地考虑问题。讲课要留余地，不能讲的过于仔细，要培养学生的独立思考、分析问题和解决问题的能力。要更加重视培养学生的学习能力，鼓励学生的探索精神，激发学生的创新意识，为学生的终身教育和可持续发展奠定坚实的基础。 在实践性教学环节中，要贯彻理论联系实际的原则，加强对学生实践能力的训练，改革实验教学的内容和方法，减少演示型、验证型实验，增加设计型、综合型、创造型实验，加强对学生的指导，培养学生的动手能力。要规范课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）的要求和管理，加强对学生现代设计方法和科研能力、综合能力的训练。 二、正确处理传统教育与创新教育的关系 （一）传统教育与创新教育的比较 传统教育是与现代教育相对的应的概念认为凡是适应过去的经济政治制度、生产方式、文化体系所形成的教育观念、方式、制度、体系，都可称为传统教育好的方面有注重传授系统的科学知识强调教师的指导作用教育适应学生的年龄特征提倡班级授课制注意观察、实验从我国当前的实际来看，传统教育弊端的具体表现有以下几个方面在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，培养的学生唯唯诺诺，缺乏独立思考、创造性和进取精神在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性　在方