2019-2020年一年级语文上册 一去二三里 教学反思1 人教版.docVIP

2019-2020年一年级语文上册 一去二三里 教学反思1 人教版 在执教《一去二三里》这堂课中，我在教学中力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境中，通过自己的研读、教师的导读、同学的评读来读准字音，理解词义，读通诗句。 1．我用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励他们大胆学习新知识，大大地调动了学生的学习兴趣。 2．重视自主研读，自读自悟。在教学设计上我非常重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，在指导生字学习时注意学生的学习方法的训练，同时又重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。在指导读文时，重视图文对比读书，这在低段教学中，是非常有效的一种教学手段。在这一环节中，首先提醒学生：小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想象的良好习惯，不要把书读成“小和尚念经”。其次，着重分析“一去二三里”和“烟村四五家”，并用手势表明“一去二三里”的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解，并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，重视发展学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么？这个小山村热闹吗？美吗？背诵时再次启发想象，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。另外还请了两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图，重视加强语言和意象的联系。 3．本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。 附送： 2019-2020年一年级语文上册 一去二三里 教学反思2 人教版 课文《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是《识字一》这个单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字。本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。 一、我美好的教学设想。 在预设教学流程时，我重点思考的是两个问题： 1.如何有效地落实识字教学？ 2.怎样让学生养成好的识字习惯。经过反复的斟酌，该课我确定了两个重点： （一）识字：玩中学 学以致用 由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，因此识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时主要分为以下几步进行操作： 1.直接认字，读准字音。先利用本课的插图，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，这样使学生的识字教学与语言的学习同步。即发展了语言又认识了生字。当生字一到十再次出现在童谣里时，就指导学生读准，认准。 2.玩中巩固生字。新课程要求我们，充分利用儿童的生活经验，在一定的语境中学习生字，所以在这堂课中，我针对一年级孩子的年龄特点，设计“找朋友” 的游戏。让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。 3.让生字学以致用。我准备了一张图，图中有许多美丽的景物，指导学生利用刚学的生字来练习说话。 （二）学习习惯的养成 1.日常生活中的识字习惯的养成。首先要让学生去生活中找一找我们刚学的生字，来课堂上交流。可以在日常的口语中，也可以是儿歌，还可以是报纸……目的使生字得到巩固，并让学生认准、用准生字。因为一年级学生识字量少，对字只认音，不认形，常常张冠李戴。 2.写字习惯的养成。因为识字一，刚开始学写字。所以写字习惯很重要。 二、具体实施的遗憾 1.首先这次开课由于准备的比较仓促，没有试教，加上一年级小朋友的不稳定性，致使我在每个环节的安排上，时间安排不够充裕，教学内容安排太多，有几个点没有完成。生字书写指导只能放到第二课时。 2.课上完后第一反应是，能不能再上一次？把我自己发现的缺点、遗憾都去掉。但课堂教学永远是遗憾的艺术，覆水难收。 3.课堂灵活应变能力欠强。课中发现学生读古诗乱读，发音不准等现象时，我只是一味地让学生读，指正。却一时拿不出切实可行的好办法。心里只有干着急。 三、对教材的困惑 在课堂教学中，有学生把《一去二三里》读成了《一望二三里》，我就在想学生怎么会有这个错误。结果网上一查，发现两首诗惊人的相似。经过反复比较。我觉得《一去二三里》这首童谣不怎么合理。特别是“亭台六七座”。一般我们很少在同一个地方同时看到六、七座亭台吧！不如《一望二三里》中的“门前六七树”来的合理。那我们的教材又为何如此取舍呢？不解？？？ 《一去二三里》一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。 ?? 《一望二三里》一望二三里，烟