2019-2020年一年级语文上册 小小竹排画中游 1教学反思 人教版.docVIP

2019-2020年一年级语文上册 小小竹排画中游 1教学反思 人教版 《小小竹排画中游》是一首语言优美、形象生动、节奏感强的诗歌，短短几句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。教学后感觉还不错的地方： 一、课前预习，降低难度 把《小小竹排画中游》作为教研课，比进度稍微早了一点，对学生来说，朗读起来比较难，所以我在上课前布置了学生预习，读通课文，认读生字。从课堂的效果上看，大部分学生完成的还是不错的。 二、图画辅助，形象直观 “正因为有一条鲜明的对象、画面、知觉、表象的清澈的小溪不断地流进儿童的心田，所以儿童的记忆才那么敏锐和牢固。” 这是苏霍姆林斯基说过的。在教学《小小竹排画中游》时，我利用图片让学生欣赏了江南的风光，让学生自己发现江南什么最多？桥多，河多，从而引出江南水乡的概念，引出竹排，接着利用直观的竹排图片，让学生理解这个从来没有见过的东西，感觉很顺利。而后在课文的第一、二句的学习中，也充分利用了插图，让学生感受到了树木的密和禾苗的绿。为朗读好课文打下了基础，也为后面“鱼米乡”的理解作了铺垫。 三、多种方式，巩固识字 在识字的过程中，第一环节是让学生借助拼音认读，第二环节是去掉拼音进行识记的巩固。有比较归纳识字，就像“江、流、游”，还有像猜字谜、利用图片理解词语……让学生在不同的识记方式中，增加了学生的兴趣，提高了识记的效果。 教学后感觉需改进的地方： 一、课堂教学机智有待加强。 就像这节课上发生的： 师：课题告诉我们小小竹排在哪里游？ 生1：小小竹排在水里游。 生2：小小竹排在河里游。 虽然小孩子没有听清楚问题，可是他们回答的却是我预设中下面问题的答案。可以直接跳到：那么为什么课文说小竹排在画中游呢？我们一起到课文中去寻找答案吧。而我一定要让学生说出自己想要的答案，然后再一步步的按照预案进行上课。 教案是死的，课堂是活的。需要在以后的教学中慢慢提高处理课堂生成的能力，积淀解决问题的底蕴。 二、对学生的评价语言还不够多样化和具有明确的指向性。一句简单的“很好”说明不了问题，学生仍旧感觉很茫然，不知道好在哪里？其他学生没有学习的方向。 三、调动学生的积极性。一部分学生在后半节课中，感觉精神明显下降，注意力不集中。虽然小孩子的注意力只能维持短短的几十分钟，但是我在教学中应该尽量增加趣味性来吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时也要继续加强学生的课堂行为习惯的培养。 附送： 2019-2020年一年级语文上册 小小竹排画中游 1教学实录 人教版 　　老师：这是什么？出示课件。 　　学生：竹排。 　　老师：今天老师就带你们去欣赏美丽的风景好吗?出示课件。 　　老师：你们看到什么风景？ 　　学生1：小鱼。 　　学生2：禾苗。 　　老师：今天老师就带你们学一首好听的儿歌(课件出示课题 “小小竹排画中游”) 　　学生齐读课题。 　　老师：请学生自由读,把不认识的字圈出来。 　　学生：自由读。 　　老师：小朋友读好了吗?那请小朋友读给沈老师听好吗？ 　　学生齐读课文。 　　老师：谁能站起来为大家展示一下？(指一生读) 　　老师：他读得怎样？ 　　学生：他读得感情不好。 　　老师：那请你来有感情地读一读。(该生读课文) 　　老师：他读得怎样? 　　学生：非常棒！ 　　老师：这些生字宝宝,你们认识吗?(课件出示),指一生上台领读。 　　老师：谁来说说这个小朋友读得怎样？ 　　学生：他读得很正确。 　　老师：给他掌声,说说为何会认识这么多字。 　　老师：打开课本,请小朋友自由拼读生字。 　　(学生自读生字,老师巡回指导。) 　　老师：谁来找找三点水的字。 　　学生：江 流 游 　　老师：从三个字中你发现了什么？ 　　学生1：江里有水,所以是三点水。 　　学生2：鱼在水里游,所以游是三点水。 　　老师：你们真能干,掌声鼓励。 　　老师：说说唱为何是口字旁? 　　学生：唱歌是用嘴巴的。 　　老师：排为何是提手旁? 　　学生：竹排用手来划。 　　老师：生字宝宝摘下了帽子,再请小朋友来认一认,(课件出示,学生集体认读。) 　　老师：生字宝宝跳到我们的儿歌里,你们认识吗? 　　(学生自由读诗歌) 　　老师：你最喜欢哪一句,把最拿手的一句读给大家听。 　　学生：鸟儿唱,鱼儿游。 　　老师：为何喜欢这句? 　　学生1：鱼儿在水里愉快地游来游去。 　　学生2：小鸟在天上快乐地飞来飞去。 　　老师：请学生来做做鱼儿游,鸟儿唱的动作。(学生表演) 　　老师：怎么读,才能读出这种感情来。 　　学生：高兴。 　　老师：那请小朋友带着这种心情一起来读。 　　(学生齐读,边做动作。) 　　老师：还喜欢那一句? 　　学生：禾苗绿油油。 　　老师：欣赏绿油油的禾苗,(课件出示),你们认为美不美? 　　学生：真美呀! 　　老师：除了绿油油的禾苗,还有绿油油的什么?