2019-2020年一年级语文上册 鞋 1教案 语文A版.docVIP

2019-2020年一年级语文上册 鞋 1教案 语文A版 　　教学目标： 　　　知识与能力： 　　　　1.学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾”6个字。认识4个偏旁。 　　　　2.正确流利地朗读课文。背诵课文。 　　　过程与方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。 　　　情感态度与价值观：通过学习课文，使学生感受亲请，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。 　　教具：生字词卡片、实物投影仪 　　课时：1~2课时 　　教学过程： 　　基础备课 　　一、谈话导入： 　　　1.师：同学们，你们回到家的第一件事是干什么？ 　　　2.板书课题，读题。 　　二、初读课文，读准字音。 　　　1.自由读课文，用不同的记号标出要学会和要会认的字，并读准字音。 　　　2.同座互读，互相听听字音是否都读准了，相互帮一帮。 　　　3.在“摆鞋子”游戏中巩固生字读音。 　　　　（1）出示生字卡片，读对一个字，就将这张卡片摆在鞋柜里。以此方法检查学生认读生字的情况。 　　　　（2）以小组为单位，比一比哪一组的鞋柜上的鞋子多。 　　三、感悟课文，指导朗读。 　　　1.再读课文，标出自然段。 　　　2.指名读第一、二自然段。 　　　3.创设情境，想一想鞋子一家人会说写什么呢？谁能说一说？（出示课文插图） 　　　4.指导朗读一、二自然段。 　　　　　相机出示词卡“依偎”、“见闻”。正音、理解，再送回到文中指导朗读。 　　　5.再次看图，指名读第三自然段。 　　　　（1）大大小小的鞋子是一家人，我们议价人在饭桌上聊写什么呢？ 　　　　（2）每当你们端着饭碗，坐在香喷喷的饭菜周围，和亲爱的爸爸妈妈聊着一天的见闻时，你心里有什么感受？ 　　　　　　　出示词卡“享受”（理解，指导朗读） 　　　　（3）指导朗读最后一个自然段。 　　三、指导背诵 　　　1.齐读古诗。 　　　2.愿意把这首诗送给自己的爸爸妈妈吗？请试着把它背诵下来，回家当作今天的收获告诉他们。 　　　3.自由背诵、指名背诵。 　　四、巩固认读，指导书写。 　　　1.抽读去掉拼音的生字，巩固生字的认读。 　　　2.在小组里识记要学会的字，推荐说得好的同学，代表大家在全班交流。 　　　3.指导观察生字在田字格中的摆法，指导书写。 　 附送： 2019-2020年一年级语文上册 风 1教学反思 语文S版 新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的场所，强调让学生通过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和 教育教学的开放性原则。在平时的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒学生已有的生活经验，激起学生的情感共鸣，使学生在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培养学生动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使学生真正成为学生的主人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满意的成功之举，也有遗憾中的进一步思考、探究。 成功之处：1.激活思维，为学生创设自我感悟的空间。 ????《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：“解落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让学生自己去理解，品味诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置学生去搜集有关风的知识的材料，并互相交流，让学生对“风”有了较全面、直观的认识。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。学生的情绪一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓励他们：“你们也来编一编！相信你们会编得比老师更棒！”学生的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了许多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让学生有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面学生顺利理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。学生兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，从而避免机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为学生积极主动思索、感悟的过程。当学生有了自己的见解后，我请学生找到自己喜欢的诗行，由于学生有了“自悟”的过程，学生对这首诗已有了较深的体会，大部分学生已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉爽的风正徐徐地从教室门前吹过。2.联系生活，培养学生综合语文素养。 学生是学习和发展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的社会生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时如果能充分调动学生已有的生活实