2016-2017学年高中生物人教版必修二1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 教案 .docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计 1、教学重点： (1)一对相对性状的遗传实验。 (2)对分离现象的解释。 2、教学难点： 对分离现象的解释 3、情感态度与价值观： (1)通过对孟德尔实验研究的学习，树立实践出真知的观念。 (2)使学生了解科学研究的方法、严谨的科学态度以及不懈努力的科学精神。 二、教学思路 课堂教学以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。 1.以问题串的形式，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。 2.遵循“学习—质疑—实践—创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律的过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的基础知识、持之以恒的实验探究精神以及科学创新的实验方法。 3.科学研究方法的教育渗透教学的全过程。严格按照孟德尔杂交实验的历史为线索，引领学生分析孟德尔豌豆杂交实验的科学方法，让学生融入历史中去，体验、感受并领悟假说—演绎法。 4.通过设计课堂活动，将生活中的现象与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学中的难点。 三、教学过程 导入：首先，请同学们思考一个问题，问题是：你同桌的眼睛是单眼皮还是双眼皮啊？ 看样子许多同学未注意过，那现在就和同桌对视一眼吧。同学们有没有想过，你的单眼皮或双眼皮是怎么来的？对，与你的爸爸妈妈有关，是遗传来的。提到遗传，同学们知道遗传学之父吗？ [教师] 出示孟德尔的照片，介绍生平。孟德尔是奥国人，自幼酷爱自然科学在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。） P: ♀: ♂: ×: ： F1: F2: [学生] 回答出黑板上每种符号的含义： P:亲本 ♀: 母本 ♂: 父本 ×: 杂交 ：自交 F1:子一代 F2:子二代 [教师]屏幕展示一对相对性状的杂交实验的实验现象，并且提出显性性状和隐性性状的概念。 [学生]回答：显性性状：F1中显现出来的性状。 隐性性状：F1中未显现出来的性状。 [教师]思考：为什么子一代全是高茎呢? 难道矮茎就这样消失了吗，还是它依然存在只是隐藏起来了？如果是这样，如何证明？孟德尔带着疑惑，用子一代自交，结果在子二代中不仅有高茎的，还有矮茎的。看来亲本中的矮茎性状在杂种一代（F1）中只是隐而未现。这里出现了一种现象叫性状分离。 [学生]性状分离：杂种的自交后代中，同时出现显性性状与隐性性状的现象。 [教师]孟德尔统计的结果是：在F2中，有787棵高茎和277棵矮茎。这2个数字看起来并没有什么联系，但孟德尔独具慧眼，大胆用统计学方法进行分析，高茎与矮茎的数量比接近3∶1。这是否一种偶然现象呢？孟德尔又对豌豆的其他6对相对性状进行了杂交实验，实验结果见屏幕中的表格。而且其他6对相对性状的分离比也是3：1，看来F2出现3：1的性状分离不是偶然。 [设计学生活动1]：既然孟德尔用其他的相对性状做了杂交实验，也得到同样的结果，可见这绝非偶然，而是有规律的。对这种分离现象如何解释呢？请同学们阅读课本第5页，并归纳总结。 [教师] 指导学生阅读教材，讨论并概括孟德尔假说的要点。请同学用最简洁的语言来描述对分离现象的解释，就是你认为本段话中哪句话最关键？ [学生]学生回答，老师同步在屏幕上展示4条理论解释。 ①生物的性状是由遗传因子决定的。（老师适时讲述：孟德尔苦苦地思索着，在一次孟德尔看戏归来，重新面对高矮胖瘦不一的豌豆时，他突然想到，演戏的时候，有的演员在台前演出，有的演员在幕后做准备，对台前幕后起决定作用的是导演。植物表现出来的性状，不就像在台前给观众演出的演员吗？生物体内是否有一种物质在控制着性状？孟德尔一下子豁然开朗，他大胆地设想，提出假说：生物的性状是由某种物质控制的，将它称为遗传因子。 ②在体细胞中, 遗传因子成对存在。（老师适时讲述：纯合子和杂合子的概念。） ③配子形成时, 成对的遗传因子分离, 分别进入不同的配子。（成单存在） ④受精时, 雌雄配子随机结合。 [教师]在黑板上板书从亲本到子一代的遗传图解。教师边绘制遗传图解边引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像孟德尔那样进行解释和推理。 [教师总结]孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果，提出了遗传因子在细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种非凡的设想。 [设计学生活动2]：老师已经板书出了从亲本到子一代的遗传图解，下面请同学们在学案上继续尝试写出F1自交的遗传图解（相关遗传因子用D、d表示） [学生] 模仿教师的板书，根据自己的理解在黑板上写出遗传图解，教师查看学生的作图情况，并请学生对书写的遗传图解进行解释。 [教师]教师总结遗传图解的正确写法和注意事项