讲授教学法.pptVIP

概念 教学方法：是为完成一定的教学任务，师生在教学 过程的共同活动中采用的途径和手段。 广义的教学方法：是指为达到教学目的和完成教学 任务所采用的途径和方法的总称。 狭义的教学方法：则是指在教学活动中，教师如何对学生施加影响、怎样把科学知识传授给学生并培养学生能力、发展智力，形成一定道德品质和素养的具体手段。 教学方法的发展历史 古代 近代 现代 讲授 实验 程序教学法 问答 参观 发现教学法 练习 演示 暗示教学法 复习 实习 创造性教学法 讨论 研讨法（Seminar） 多媒体教学法 一 讲授教学法 (一) 基本特征 (二) 实施步骤与策略 (三) 评价 (四) 运用 (五) 附录——评价口头讲授的等级量表 讲授教学法(lecture, expository method )——接受学习（reception learning） (一) 基本特征 定义 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的方法。 类型（按形式分）：讲述、讲解、讲读、讲演 （按长短分）：正式讲演、非正式讲演 组织结构形式：讲台、电影院座位形式、静听、同步思考 渊源 讲授教学法是人类最古老的、流行最广、统治讲台最久的教学方法之一，也是受人抨击最厉害的教学方法。我国奴隶社会和封建社会教学一直沿用讲授式教学法。在西方，讲授法在欧洲中世纪大学里，非常盛行。古代，由于印刷技术的局限，讲授者带着唯一一本能弄到的书，向学生们朗读。”lecture”(讲授、讲演)这个术语本身就是从拉丁文“legere”（朗读）一词演变而来的。“lecture” (讲授、讲演)最后成了教学的同义词。伴随时代的更迭，印刷技术的发展，现代教科书都能做到每个学生人手一册。然而，不少教师还在继续按照教科书的内容进行讲授。其原因：部分教师是由于传统习惯；部分教师认为讲授可促进师生同步思考；部分教师认为讲授可促进学生独立思考。上述见解，有的是有一定见地，但是，若对学生讲授一些通过阅读教科书自己就能容易地获得理解的知识，那是意义不大的。然而这种情况恰恰是经常发生的。因此，讲授法常遭到人们的激烈抨击。但是，为什么无论人们如何抨击，讲授法仍未消亡？ (二) 实施步骤与策略1. 步骤：一次讲授课的一般环节（3个）(1) 讲授开始阶段（集中注意力, 提供导言性材料） 教师在课堂讲授开始阶段，一般不要一下子就讲授新内容，要在短时间内集中学生的注意，并使之做好积极的准备，进入新课。(马克思曾说过：“科学是地狱的入口处，在这儿必须根绝一切私心杂念”。学习科学知识，去杂念是十分重要的，犹如出家人在肃穆萧杀的气氛中“受戒”一样，须断绝尘缘，静心修炼，才能成佛。) 接着，简要地概括前一讲的主要内容，引出新课题，并指出本节课的讲授目的和要求，使学生对听课的线索和要求心中有数，以自觉的态度接受新知识。西方学者将此步骤称为，提供“导言性材料——先行组织者（advance organizers）”。 例如，在讲授“等比级数求和”时，有个教师先以“锡拉（国王）和锡塔（国际象棋的创造者）”的故事做为“导言性材料”，激发了学生的求知欲望，这犹如西方人吃饭前先喝一杯威士忌——开胃酒一样，刺激食欲后，再吃饭。又如，有的教师在讲授“氟化反应”时，先叙述牙齿的一般寿命为24年，经常用含氟的牙膏（如邓梯克牙膏）刷牙，可延长牙齿的寿命，作为导言性材料。再如，教授“英语语法——动词时态的过去完成时”，可先回顾“现在完成时”和“一般过去时”。 ( 2) 系统讲授阶段 教师按计划有重点地讲授。 如，用叙述的方式讲清问题的要点； 用论证的方法揭示概念、规律（如，高等教育的外部规律）和思想的实质； 用讲解的方法，解释学习的难点或新名词术语； 用谈话的方式向学生提问或回答学生所提的问题。 (3) 讲授结束阶段 根据“记忆模式”如图1所示，