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基于自主学习的模块化课堂教学研究 华东师范大学第三附属中学 张福瑞 一、研究背景 关于自主学习法和模块教学法，国外的研究均在上世纪七十年代就已经出现，我国也于1979年前后出现了许多相关的教学实验，但把两者紧密结合在课堂教学过程中的实践未发现。 关于自主学习，国外不同学派都有大量广泛、深入的研究。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。我国对自主学习的系统研究从20世纪70年代末开始，1979年前后出现了许多以指导学生自主学习为目标的教学实验，这些教学实验都把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力目标作为主要追求目标。在上海影响较大的有育才中学段丽佩的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾怜沅的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学；这些教学实验都把学生自学作为教学主要环节，把培养智力和学生自主学习能力作为追求目标，对新课程下如何从微观上培养学生自主学习提供参考。 上海市金山区对学生自主学习的研究相对较少，很多学校在课堂上仍以传统教学方式为主，处于重教轻学的状态，这种状态不利于学生思维的拓展和能力的培养。为了学生终身发展及创新思维能力的培养，我校地理组在2013学年开始尝试翻转课堂，采用了基于学生自主学习为主的模块化教学方式，教师进课堂的任务不再是讲授，而是组织、指导、帮助和促进学生去学习。我们也希望能通过这种“翻转式”的教学课堂实践，为金山的教育改革摸索出一条新的、更加适合培养高素质人才的教学之路。 依据以上情报，我们认为我国与“自主学习”和“模块教学”有关的研究是广泛的，卓有成效的。这是我们开展“基于自主学习的模块化课堂教学研究”课题研究的重要基础。同时，我们发现，二者相结合的研究论文还没有出现，基于学生自主学习的模块教学领域也很少有人涉足。所以，我们期望我校地理组的这项课题可以填补这方面的空白。 由此，我们有必要明确研究的具体内涵。 “自主学习”是指学生在当前教育教学环境下，在教师的指导下在与同学的互助下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展，以期最大限度地挖掘自己的内在潜能的学习。 “模块教学”是指把课堂分为多个教学模块，每个模块都基于学生自主学习的基础上达到学生的最近发展区，从而有效提高学生自主学习的能力，培养学生终身学习的习惯。 希望通过对自主学习的模块化课堂教学的研究，为培养学生的创新能力探索一种有效的途径。 二、研究概况 （一）研究目标 通过分析目前课堂教学中的学生自主学习和模块化教学的现状，探索“自主学习的模块化”课堂教学的策略和方法。 （二）研究内容 1．调查和分析目前课堂教学中的学生自主学习和模块化教学的现状。 2．通过实践，发现“自主学习”与“模块”之间的内在联系。 3．通过研究，探索“自主学习的模块化”课堂教学的策略和方法。 （三）研究方法 调查法、文献资料研究法、行动研究法、案例研究法 （四）研究过程 第一阶段: 2.14.3-2014.6调查课堂教学中学生自主学习的现状，完成调查报告。并进行文献资料的查找。 第二阶段:2014.3-2014.12通过设计不同的教学模块，进行课堂教学实践，完成中期小结。 第三阶段:2015.1-2015.6收集各种访谈资料及数据资料，通过分析研究，完成科研报告。 三、研究结果 1.调查报告 关于本课题进行了两次问卷调查，第一次是在2013年6月高一学生即将结束地理学习时进行的，参与人数334人，发放334分问卷，有效问卷为331分。第二次是在2014年10月新一届高一学生地理学习一个月后进行的，参与人数77人，发放77分问卷，有效问卷为75份。 本课题重点研究学生的自主学习情况，因而问卷主要围绕学生自主学习情况进行调查，进行两次调查是为了对比地理学习的开始与结束两个时间段学生自主学习态度有无明显变化。从第1题到第10题的结果来看，两份调查整体变化不大，比较接近。 从学生的学习动机来看（如下表），具有一定的主动性要求，两次调查中均以“为了分数、为了丰富自己”作为学习动机的占70%左右，其中2014年学生学选择“为了丰富自己”的更多。 1.你的学习动机是 A为了分数 B为了父母 C因为老师 D为了丰富自己 E其他 答案 A B C D E 13年人数 49% 12% 2% 19% 10% 14年人数 25% 13% 1% 35% 13% 从学生的主动制定学习计划与主动预习新课来看（如下表），选择A项“完全符合”的所占比重很低，不到10%，选择C项“有点符合”的最多，占40%以上，两次调查相近。而从“你是否完成老师布置的预习作业”的分析中，有20%以上的学生选择完全符合，50%左右的学生选择大部分符合