基于多元智能理论的英语专业影视欣赏课作业设计与实践.docVIP

目 录 1.前言 2.研究的主要方法 3.研究的实施步骤 4.研究的主要内容及结论 5.问题和讨论 6.参考文献 1. 前 言 研究背景 作业是课程体系中不可或缺的重要组成部分,是完成教学任务、实现教学目标的重要环节,它对开发学生智力,培养学生能力起着举足轻重的作用。由于传统智力观导引下的课程评价基本上是通过学科正规考试成绩，这一认知性指标来确定学生的智力和能力的高低,于是作业成为了培养学生获取考试分数的能力的重要训练场,作业的功能也就固化为单一的实用功能,成了一种巩固知识、强化技能的手段。在大学专业英语教学中，作业的布置虽已不像初高中以培养学生应试能力为目的，但由于单一的评价形式，也导致了大学专业英语教学在作业设计上缺乏层次性、存在着随意、机械、独立完成作业多,合作完成作业少等弊端。教师在布置作业中，忽略了学生的个体差异和多元智能，而是传统封闭毫无创新地要求学生做课后的练习,给教学造成无形的障碍,致使教学达不到预期的效果 1.2理论依据 多元智能是由美国心理学教授霍华德?加德纳于 1983 年在《智能的结构》一书中首次提出。多元智能理论认为人类的智能是多元化的,包括语言智能、数理逻辑智能、肢体动觉智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能等八个方面的智能。 多元智能理论认为:每个人在某种程度上天生都具备这八种智能的潜能,每个人各有其擅长与不擅长的智能。这八种智能在人类社会的生存、发展与创新的过程中发挥着十分重要的作用。因而,成功的教育在于恰当地培养潜在的智能,使其得到充分开发。 1.3研究目的及意义 本研究以多元智能理论为依托，结合任务教学，针对大学英语作业存在的问题，对英语专业影视欣赏课作业进行设计和实践研究。探索优化大学英语作业形式途径，使其内容丰富多彩，层次多样，并具有一定的针对性和创新性。本研究注重大学生个性化和多元化发展，探索因材施教的教学实践方法，为多元化教学评价奠定基础，同时，促进教师的专业发展和学生的全面发展，优化英语教学，更有力地推进我院教学改革。 2.研究的主要方法 本研究采用问卷调查和访谈的研究方法，经验总结法。 研究对象为我院1241、1242班，42名学生，进行多元智能测试,统计数据,利用WINDOWS环境下的社会科学统计软件包(SPSS16. 0)对问卷调查所统计的数据进行了分析,同时随机抽取了部分学生进行访谈,并对访谈进行了文字记录和录音。 3.研究的实施步骤 2013.12-2014.02 对英语1241和1242班42名学生，进行多元智能测试，并分析结果 2014.03-2014.07 设计课堂作业并实践 2014.08-2014.12 总结经验，分享成果，发表省级论文一篇 研究的主要内容及结论 4.1 研究的主要内容 本研究以多元智能理论为依托，结合任务教学，针对大学英语作业存在的问题，对英语专业影视欣赏课作业进行设计和实践研究： 研究实验班级学生的多元智能状况 本研究首先对英语1241和1242班42名学生，进行多元智能测试，测试题来自华东师范大学李立新2006年硕士论文《学习者多元智能评价量表研究》3中的多元智能测试题，了解学生的学习风格。 调查分析影视欣赏课课后作业存在的问题 根究测试结果和调查结果，以多元智能理论为依托，结合任务教学，设计课后作业并充分利用网络、雅信达自主学习平台、云盘进行实践。本研究针对预热和欣赏阶段、应用阶段的作业进行了设计。 多元智能的作业的效果以及存在的问题 总结实践结果，分析优化有效途径 4.2 研究的结论 以多元智能理论为依据，结合任务教学的作业设计，是作业的形式多样化，培养了学生的能力，促进了学生的多元智能的发展，提高了英语教学的质量。 问题和讨论 本研究还存在一定的局限性，首先表现在对相关理论研究的不足，如对多元智能理论和任务型教学的理解和研究还需加深，在调查问卷的设计上、数据的分析上以及最终结果的讨论上还需进一步完善此外，在研究对象的选取和范围上还应更具体一些；对于研究学生的影响上，也只跟踪了一个学期，没有就深远影响和存在的问题，进行研究。 本研究提出的几个建议：（1）在设计作业方面可更多结合现代科技手段，不仅仅只限于ppt形式；（2）对学生的作业布置，应该根究学生的智能优势多元化。 6.参考文献 1.霍华德·加德纳多元智能[M」沈致隆，译北京:新华出版，1999 2.「美」Thomas Armstrong课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学「M」张咏梅等，译北京:中国轻工业出版社，2003 3.张其志多元智能评估的主要观点及操作要领「J」课程·教材·教法，2005 ,25