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“电路原理”课程教学模式的改革与探索 　　电路原理”课程是高等学校电子与电气信息类专业的重要基础课， 该课程主要内容是分析电路中的电磁现象，研究电路的基本规律和电路的分析方法，课程理论严密、逻辑性强，并有广阔的工程背景。通过本课程的学习，使学生树立严肃认真的科学作风和理论联系实践的工程观点，培养学生的科学思维能力、分析计算能力和实践研究能力。在课程组老师共同努力下，我校“电路原理”课程在2005 年获批天津市市级精品课程。经过近十年的精品课程维护和教学实践，在教学内容、教学思路、教学方法等方面展开的教学改革探索与实践， 提高了学生的学习能力、实践能力和创新能力。 　　一、教学内容的整合 　　“电路原理”课程主要内容涵盖直流电阻电路、动态电路、正弦稳态电路、非线性电路等方面，其后续课程有“模拟电子技术基础”、“数字电子技术基础”、“电力电子技术”等，随着电子技术的飞速发展，各类新型器件不断涌现，构成各种实际功能电路的要素发生了重大改变，多端元件和集成电路已经成为构建实际功能电路的主角，由此进行电路原理课程内容的整合势在必行。 　　第一，突出电路原理课程的基础地位。“电路原理”是电类专业学生学习的第一门专业基础课，其中所介绍的概念、定理和方法构成分析电路的重要基础。在教学中，应将重要知识点、重点、难点以及与工程联系紧密的内容讲深讲透;对于理论推导和与后续课程联系不大的内容，则少讲或布置为自学内容，鼓励有兴趣做理论研究的学生自行推导。例如：在讲授叠加定理时，将定理的内容、应用、注意事项、零值电源的处理方法仔细讲解，而定理的推导以及“齐性定理”等内容可布置给学生自学，这样既将基础部分进行了充分讲解，又使学生通过对推论扩展部分的自主学习对基础理论进行了应用，提高了学习质量。 　　第二，优化电路原理课程教学内容，与专业知识和应用紧密结合，使“电路原理”课程能充分发挥专业基础课导引专业的作用。例如，对于电气和自动化专业学生，结合其专业特点，增加正弦稳态电路部分的学时，减少偏理论的拉普拉斯变换部分的学时，并且在授课过程中，结合专业特点进行教学。例如，在讲授三相电路时，通过讲解对称三相电源是由三相同步发电机的三相绕组产生的，介绍三相同步发电机的结构特点， 把三相电机的等效电路引入教学中， 使学生把抽象的三相电源概念与实际电气器件联系起来，拓展了学生的视野，也为后续专业课程的学习打下了基础。根据电气信息学科最新发展和应用情况，介绍专业发展趋势，讲授最新的知识。例如，在讲授回转器时，结合现代电子技术集成电路的发展要求，讲授回转器的应用意义，给出回转器的内部电路，将运算放大器的应用与实际电路结合起来， 加深学生对电子器件的理解。而对于电子信息专业的学生，加强非正弦稳态电路的学习，将为其后续课程信号与系统、通信原理等课程的学习打下基础。 　　第三，结合实际电路进行教学，使学生建立起工程概念。传统的电路原理课程注重“分析理想模型构成的电路”，学生缺乏从实际元件到电路模型的建模观点，理论与实际脱节。我们在讲授电路分析问题时，应介绍现代电气工程领域中广泛使用的元器件， 让学生进行电磁过程分析，给出相应电路模型，建立工程概念。例如，在进行正弦稳态电路分析时， 引入常见的日光灯电路， 介绍电路特点，给出镇流器、灯管的电路模型，再进行电路的分析，将抽象的电阻电感电路模型与实际电路相结合， 教学内容丰富，学生在学完电路课程后，面对实际电路可以有效建立模型，进行电路分析。 　　二、理论教学方法的改革 　　第一，采用启发式教学，提高课堂互动效应。“电路原理”课程理论性强，涉及的计算和数学推导内容枯燥，易使学生产生厌学情绪。因此，在教学过程中，坚持启发式教学，采用设问环节，针对知识点提出问题，鼓励学生独立思考，以一个个环环相扣的问题来推动整个教学过程，学生自始至终都伴随疑问去听课， 并跟随教师的思路去寻找答案，逐渐使课程学习从讲授型向研讨型转变，从以教师为中心转变为以学生为主体的教学。例如，在讲授戴维宁定理时， 首先提出一个问题：“无源两端网络的等效电路模型形式是什么? ”学生根据之前学习的内容得出答案，再引导学生思考含源两端网络的等效电路模型会是什么形式，由此给出结论，进行推导，整个过程一直伴随问题进行，学生跟随老师引导进行学习，激发了学生的学习兴趣。 　　开展课堂讨论，活跃学习气氛。例如，在讲授并联电容提高电路功率因数问题时，提出“是否并联电容越大，功率因数提高得越多”的问题，让学生进行讨论，在互动过程中，老师发现学生学习所存在的问题，有针对性地进行讲解。既发挥了课堂教学中教师的主导作用，也培养了学生的自主学习能力。 　　联系实际，贴近生活，举出事例让学生进一步认识到学习本课程的实用性。例如，在讲授电阻电感电路的瞬态响应时，列举