分析小学高年级英语单元教学中的写作渗透.docVIP

分析小学高年级英语单元教学中的写作渗透 　　随着对英语写作的重视度不断提升，小学高年级英语写作的质量和要求也受到了英语教师广泛的关注。 而作为英语写作的起步阶段， 如何在小学高年级英语单元教学中轻松完成写作方面的渗透就成了教师研究探索的关键。 充分运用新型教学方法，利用有限的教学资源创造出无限的写作空间， 为学生构建一个轻松愉悦的写作氛围， 以达到完成写作教学的目的。 　　一、注重英语基本写作知识的积累 　　(一)英语单词的积累英语写作是由一个个英语单词按照语言习惯拼接而成。 因此，单词量的记忆和积累是至关重要的。 如果连最基本的单词都没有掌握， 那么即使对事物的描述有着清晰的思路也写不出优秀的文章。 例如，在写一个规定了主题(如动物)的英语作文时，可以依据英语教材中的单词汇总表， 将其中相关的单词归类出来，并加深记忆，完成原始单词的积累。对于小学生而言， 英语学习也只是处于一个初步的阶段， 单词的积累也不是在一朝一夕能够完成的。因而，在通过扩大阅读量来完成英语单词的认知和积累外， 更应注重所学单词的拼写。 　　只有完全掌握的知识才是最基础也是最牢靠的积累。单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的， 但忽视单词拼写教学的后果是严重的。 如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯， 会导致英语写作中单词错误百出的问题。 笔者在单词拼写教学中从不使用拼读法。 因为集体拼读单词表面上看整齐划一，实际上不少学生有口无心。 在新授单词时我经常采取演绎法， 即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推;在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。 掌握了正确的单词拼写规律， 识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。 许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词;反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。 　　(二)英语语法结构的累积语法结构是英语写作的骨架， 完成语法结构的积累， 对于提高英语写作的描述水平有着极其重要的作用。 　　在英语教学对语法知识进行讲解授课时， 学生需要及时地做好记录，努力地去理解。 在文章阅读时，对于出现的语法知识加以领悟， 并在英语写作中学会应用。小学英语教学不要求讲解语法知识。 我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构， 以便学生在写作时能正确地表情达意。 　　(三)正确使用英语写作的标点符号标点符号的运用是对写作中语句语气的表达，可以提高英语写作的完整性和生动性。因此，在英语写作教学中，对标点符号的正确应用需要给予一定的关注度， 帮助学生纠正符号方面运用中的错误， 丰富标点符号的运用，达到英语写作的灵动性和创造性的提升。标点符号是写作中的小问题， 常被教师与学生忽视。 但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。 在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间， 我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚， 在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。 　　二、小学高年级英语单元教学中写作渗透的方法 　　(一)在听力练习中促进写作的渗透在牛津小学英语听力练习中，围绕着英语教材中本单元的知识点展开了一系列的英语听力对话练习，帮助学生完成对某一话题的单词、词组、句子和语法知识的学习、掌握及累积，也为学生的英语写作提供了练习的主体。 例如，PEP 人教版小学英语六年级上册第一单元的一段英语听力，是对以何种方式出行进行提问。 当学生听完该听力片段后，完成了相应的听力问答。 此时，就可以要求学生以不同地点为话题， 将自身带入进去， 完成一个关于外出旅行方面的英语写作。 这样，学生就能很容易地发挥自己的想象，很容易就完成英语作文的创作。 　　然后再邀请学生到讲台上阅读自己的作文，并再次放一遍英文听力由教师和学生共同学习。 为学生创造一个气氛活跃，有话题可聊的英语写作课堂氛围。 　　(二)在英语交流中促进写作的渗透英语写作即是将想说的话， 想要的描绘手法都用英语文字写下来， 调整结构形成一篇英文文章的创作。 在借助所教授的英文教材中知识点的交流， 达到一个复习掌握的目的。 针对每一篇课文， 要求学生花费 5 到 10分钟来进行复述、改写、概括和扩写，写作的形式都由学生自己来选择和安排。 教师也可以给学生补充一些曾经教过的或者与本篇课文相关的单词、词组，并把这些相关内容的运用作为学生的英语写作评论的依据之一。 英语写作完成后， 需要学生将其大声地朗读出来， 并要求其他学生来共同探讨和发现其中的问题， 或者提出自身的观点来丰富作文的内容。