区角游戏创编的策略探讨.docVIP

区角游戏创编的策略探讨 　 一、准确定位教师角色 　　在区角游戏过程中, 教师应该做些什么, 务必有一个准确的定位。教师兼有游戏的支持者、观察者、引导者与合作者四种角色, 要引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动, 获得发展。对此,教师要有清醒的认识。第一, 做一名支持者。支持式指导有别于主导式指导, 按照“幼儿在前、教师在后”的原则, 教师必须自觉从前台走到后台, 放手让幼儿自主地去探索、去体验、去学习。放手不等于放任, 教师不能做“甩手掌柜” , 要时刻关注游戏进展, 掌握每一个学生的动态表现和真实水平, 因材施教, 给予不同帮助, 满足不同需要。第二, 做一名观察者。通过听、看、闻、摸、想、记等方法, 细致观察同学们的状态, 换位思考同学们的心理, 进而分析同学们的行为表现, 相机提供针对性的材料和必要性的帮助, 帮助孩子顺利进人游戏、快乐参与游戏。第三, 做一名引导者。可通过语言或动作, 引导幼儿准确理解游戏内容, 拓展游戏构思。教师在幼儿游戏中出现困难或发生矛盾时要及时介人, 启发幼儿协商解决, 学会相互谦让和共同解决问题。第四,做一名合作者。区角游戏可能是角色游戏、器械游戏、玩具游戏等一种或多种样式, 教师想方设法创编各种游戏, 尊重学生爱玩乐玩的天性, 理所当然应该成为学生的好伙伴和好朋友, 分享各自的故事和心事, 获得不同的收获和体验。 　　二、准确把握指导时机 　　出于对区角游戏的内涵与意义认识有偏差等影响, 教师指导不当的问题还在一定范围内存在。探索性学习过程中, 教师为幼儿提供的帮助和支持, 绝不是不加区别地对待具体的场合和时机, 特别是要避免直接包办代替的现象。只有学生因自身能力和经验确实不能匹配, 导致游戏的继续发生困难时, 教师才及时介人, 提供必要的支持。因此, 教师要具有敏锐的洞察力以及足够的判断力。比如, 当幼儿注意力高度集中地融人游戏, 高卿}匝畅地完成某项制作、集中精力思考解决某个难题等情形时,教师不能也不要去干扰幼儿的游戏、制作和思考, 免得影响他们的进程, 中断他们的思考、破坏他们的感受。而当幼儿遇到困难不知所措、游戏无法深人开展时, 教师要果断介人, 提供帮助与支持。例如, 在“理发店” 区域游戏一角, 由于理发店人数已满,一名幼儿进不去, 且又不想去其他区域玩, 急得要哭。当幼儿不知所措时, 教师可有针对性地进行启发: “怎样才能进人理发店,你有什么好办法?”幼儿经过一番思考, 想到“ 做一名要理发的顾客” 。紧接着, 教师启发孩子以“ 顾客”的身份进人“理发店” 区域, 和之前进人的学生一起游戏。总之, 教师有时是调解员, 有时是小伙伴, 有时是合作者, 有时是旁观者, 更多的时候是某个特定的情境角色。关键是注重融人自由、自主、创造、俞悦的游戏精神, 让幼儿顺利参加和推进游戏, 通过运用多种感官不断获得新的体验。 　　三、准确处置游戏材料 　　游戏材料的提供, 区域环境的创设, 是区域游戏开展得好不好, 幼儿喜不喜欢相关区域的重要因素。每一个幼儿的兴趣和习惯、经验和能力有一定的差异, 因此, 投放材料必须要统筹考虑不同层次的幼儿, 要为不同水平的幼儿提供游戏的机会和成功的条件, 帮助幼儿逐步养成认真专注、积极主动、不怕困难、乐于想象和创造的学习品质。材料投放要注重层次性与多元性,关注个体差异, 无限地往幼儿最近发展区靠近。在实践中, 教师可以依据材料内容的递进关系来定位难易的分层。例如“益智角-黑白拼” , 有平面拼到立体拼的递进过程, 有两个、三个到多个图形的重叠交叉的递进过程。材料的分层可为不同水平和层次的幼儿提供不同的操作机会, 教师要针对具体情况多多思考。教师还可以根据知识技能内在的递进顺序, 区分难易程度。例如“动手试试”游戏区, 教师可参照未加工、半成品和成品分布进行材料投放。需要注意的是, 要允许部分幼儿“慢慢来” , 尊重个体差异, 引导幼儿养成积极的态度和良好的行为倾向。在投放多元化材料时, 要坚持丰富、适用的总体原则。教师可联合家长、幼儿添置一些自制的玩具, 如零布缝制的沙袋、毛线编织成的LIKUH软飞盘和流星球、雪碧瓶做成的保龄球等, 并增加“温馨小屋”“农家用具店” “ 民艺坊” “秸秆工艺店” 等多功能活动区, 形成满足不同发展水平需求的开放性活动区域, 让幼儿在宽松、俞悦、和谐的氛围中学会交往、懂得礼仪、乐于探究, 促进幼儿情感、个性的健康发展。 　　四、结束 　　语区角游戏在支持和满足幼儿实际操作、直接感知和亲身体验需求方面, 有着不可替代的价值和地位。幼儿教师在实践中有必要不断优化自身的思路与策略, 更新教学方式, 确保取得更好的教育效果, 更好地促进幼儿健康成长