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图式理论在民族院校英语阅读教学中的应用分析 　　《大学英语教学大纲》指出，阅读是外语学习者进行语言输入的主要途径，是运用英语获取信息的重要渠道，对外语学习者提高语言能力起着至关重要的作用。[1]因此，培养学生较强的阅读能力是英语阅读教学的首要目标。然而，由于民族院校英语教师对其学生的阅读活动认识不足，其阅读教学方法使用不当，致使学生的英语阅读能力提高较慢。近年来，大量的研究表明，图式理论是认识阅读活动的一个重要理论，可以为外语阅读教学服务。民族院校的英语教师可以在图式理论的指导下，进一步认识阅读活动的本质，分析民族学生英语阅读的实际困难，从而采取符合实际的阅读教学策略。 　　一、民族院校英语阅读教学的现状分析 　　民族院校的学生多来自民族地区，由于民族地区的英语教学整体质量差，再加上，英语课程在中学开设的时间整体偏少，民族院校学生的英语水平总体表现为起点低、基础差、层次不齐。这种英语学习现状给民族院校大学英语的阅读教学带来了诸多困难。许多教师认为学生的英语语言知识薄弱，是妨碍学生阅读理解能力提高的主要因素，于是，他们在阅读教学中花费大量时间去讲解词汇和语法，让学生阅读、分析和讨论的时间很少，致使学生的阅读策略欠缺，高层次阅读理解能力提高很慢。另外，许多民族院校处于发展中，教学手段仍有些陈旧落后，英语阅读课多开设在传统的教室里，信息资源的利用率低下，致使课堂教