大学生微博自主教育机制的构建分析.docVIP

大学生微博自主教育机制的构建分析 　　在微博等网络交互平台中，大学生找到了与其思维范式、行为习惯、表达方式相互匹配的“现实”场所，这就使得网络德育的对象与载体形成了一种共契。充分运用微博运行机制与当代大学生之间的这一共契，实行微博交互环境中的自主教育，可以有效提高学生对学习工具的自我抉择，有助于学习口标的自我设定，促使其利用互动交流平台主动建构学习内容，实现自我知识建构。 　　学科主体间性结构的形成，要求确立自主教育理念。以当下时兴的微博为例，其自主探究、平等互动、多元协同、远程开放等特征，使传统思想政治教育的师生关系呈现出全新的主体内涵。在微博的离散性的拓扑结构冲击之下，教育者与被教育者置于多极主体之间的交往互动过程中，这就在客观技术层而上要求改变将师生关系作主体间性认证的做法。利用微博强大的基于用户个体关系的传播优势，着重开发和培养学生的思想政治教育主体性，凭借教育者和朋辈群体所形成的信息互动，实现对于德育知识的自主建构，是突破网络思想政治教育的原有局限，开拓思想政治教育工作互动新领域的重要契机。这就要求承认和尊重被教育者的主体地位和主体人格，以网络为载体进行大学生的自主教育。 　　学科思维方式的转型，要求真正实行自主教育。传统权威至上、道德说教、静态封闭等学科思维特征，在网络技术的平等交互、去中心、拓扑结构等运行逻辑冲击下，逐渐转向关系型、情感体验型、动态开放型等模式。然而，部分德育工作者无法针对性地运用符合网络特点的教学思维，导致网络思想政治教育出现简单化、理想化、形式化倾向。其中，就教育角色而言表现为师生双方主体的缺席，就教育内容而言表现为简单复制的灵魂异化，在教育方式和过程上则表现为网络窗口自言自语式的空谈。可见，网络思想政治教育在沉迷技术手段之时遗忘了思想政治教育的人格本真，忽视了技术只是思想表达的手段，绝不会因网络环境的出现而直接成为教育的目的和灵魂。只有在针对某一话题的交流和争辩中，在教育双方主体的言说和对话过程中，网络空间中的主体性才能得以生成。由此，随着学科思维方式的改变，网络思想政治教育只有回归主体胜，以自主教育内化价值引导，方有返本开新之效。 　　网络虚拟生存环境的存在，要求构建微博自主教育体系。思想政治教育的根本出发点是人及其生存。网络虚拟空间拓展了人的生存内容，人的虚拟生存重构了思想政治教育的生存背景。首先，互联网创造了一个比传统教育平台更加多元、快捷的信息交流平台，把握这一机遇和平台有利于摆脱传统教育中诸如主客二分、知识灌输、形式单一等种种弊端，形成与学生有效交流沟通的机制，进而实现德育预期效果。其次，各种不同的价值观念和社会思潮在互联网碰撞交融，海量信息的涌入，不可避免地夹杂着虚假不真、有害无益的垃圾文化。原本封闭、单纯的思想政治教育，无法在知识和道德权威的宝座上安之泰然，思想政治教育所宣传的社会主义意识形态及其核心价值，被置于多元文化价值的考验之中。在开放多元的网络空间中，只有坚持马克思主义，不断加强对学生主体能力的培育，才能以主体理性的价值立场直而多元价值的冲突，实现主体自我的发展。由此，要求凸显学生主体性的自主教育理念的实行。 　　而对微博平台的全而挑战，网络思想政治教育需要针对学科自身生存境遇的变化，创造性地运用符合网络特点的思维方式，不断探索能够充分激发学生主体意识的教育理念和工作机制。简而言之，网络思政的内核在于实现交互环境下的自主教育。 　　自主教育有助于发挥学生主体性，促进学科教育成效的彰显。思想政治教育是一项“培养”人与“塑造”人的教育实践活动。在自主教育视域下开展思想政治教育，一方而有助于充分发挥微博的交互环境，激发学生的主体性意识。教育者可以依托微博自媒体平台对学生进行显性或隐性的社会主义荣辱观、社会主义核心价值观、公民道德观的自主学习和教育，促使学生主动把外在的价值要求内化于自身道德素质和行为习惯之中。另一方而，有助于以学生为中心自主建构起科学的世界观、人生观、价值观和辨证的思维方式和方法。在而对参差不齐的网络信息时，能批判地吸收和利用，辩证地认识网络及其价值，进而确立人在网络虚拟世界中的主体地位，彰显人在虚拟生存境遇中的本质力量。 　　自主教育有助于学科教育思维的转型，推动学科的发展。微博已成为大学生的信息圈、交际圈、舆论圈、娱乐圈，大学生在虚拟空间的实践越加深入，就越是刺激着传统思想政治教育的学科神经。自主教育在发挥学生主体性的同时，也将激发教师的自主性。一则有助于自身网络媒介素养的加强。通过对博客、人人网、QQ群、微信、微博等社交平台的使用，加强教师对网络信息技术的掌握，提升教师利用微博的能力和素养，进而在与大学生的思想互动中有效实施社会主义核心价值的教育。二则有助于教师根据学生特点及其需要实施针对性的