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大学生攻击行为与人格的关系研究 　　攻击行为是指任何形式的有意伤害或损害另一生命的行为，而另一生命是力图避免这种遭遇的就攻击行为的发生机制，约翰.多拉德曾提出了著名的挫折/攻击假说，强调受挫经常会导致某种形式的攻击性。后来贝尔科维茨修正了该假说，认为受挫只是导致攻击行为的预备状态，而内驱力和外部刺激的结合最终导致了攻击行为的发生，强调攻击行为是内外因共同作用的结果。目前国内关于攻击行为研究主要集中于学龄前儿童、青少年的欺负行为研究和精神病人攻击行为临床研究等，然而近年来大学生群体攻击行为向校园渗透，打架斗殴现象屡有发生，需要引起我们高度关注。本文拟以生活事件为外部影响因素、人格为内在驱力开展大学生攻击行为研究，其中生活事件主要包括人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康等与大学生成长紧密相关的重大事件。人格是认知、情绪与行为反应模式的统一，是先天遗传与后天教养相互作用的产物，行为遗传学家David Rowe认为人格只有中度遗传，后天环境刺激会对人格产生强烈影响，尤其非共享环境对人格影响最大，造成了个体之间的最终差异。研究假设包括生活事件等外部刺激会引起攻击行为的发生，人格在攻击行为与生活事件间起中介作用等。 　　一、对象与方法 　　本研究采用整群随机取样法，从青岛市某两所高校抽取学生450名，涵盖大一至大四，发放问卷450份，回收有效问卷431份，有效率95. 8%。其中男生228人，占52. 9%，女生203人，占47 . 1 %;大一157人，占36.4%，大二141人，占32. 7%，大三86人，占20.0%，大四47人，占10. 9%;文科209人，占48.5%，理科222人，占51. 5%;本科199人，占46.2%，专科 232人，占53.8%。 　　使用工具主要包括三个量表，采用SPSS13. 0进行描述性统计、相关分析等。 　　(1)青少年生活事件量表(ASLEC)。该量表由刘贤成等(1987)编制，适用于青少年尤其是大学生生活事件发生频率和应激强度的评定。共有27个条目，6个构成因子，即人际关系(与家长、老师及同伴的关系)、学习压力、受惩罚(受到的惩罚及批评)、丧失(亲友生病、去世，或个人丢失大宗财物)、健康适应(健康状况及对周围环境的适应)和其他因子。量表总分越高，生活事件造成的压力强度越大。本研究中该量表的内部一致性信度为0. 93。 　　(2)艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ -RSC)。由钱铭怡、武国城、朱荣春和张辜(2000)在艾森克人格问卷(EPQ)基础上进行再修订而成，最终确定48条项目。该量表包括4个分量表，分别为E(内一外向),P(精神质),N(神经质)及L(效度量表或掩饰性量表)。该量表在本研究中的内部一致性信度。为0.73。 　　(3)攻击行为问卷(BPAQ)。该问卷由Buss和Perry于1992年编制，江西师范大学倪林英于2005年参考修订，问卷共23个题目4个维度，即愤怒(攻击行为情绪因素)、身体攻击、敌对(攻击行为认知因素)、言语攻击(包括讥讽、诽谤等)。采用五级评分，总分越高，表示个体攻击行为倾向越严重[00。该问卷在本研究中的内部一致性信度。为0.85。 　　二、调查结果 　　1.攻击行为在性别、类别、年级变量上的差异 　　表1显示攻击行为得分在性别、年级变量上不存在显著差异，但女生的攻击行为总分高于男生，攻击行为总分随年级上升，大四学生得分最高;类别变量上，专科学生攻击行为总分显著高于本科生。 　　2.攻击行为与生活事件、人格的相关性 　　攻击行为总分与生活事件总分及神经质因子呈显著正相关，攻击行为总分与内外倾、精神质、掩饰性因子呈显著负相关，生活事件总分与神经质因子呈显著正相关，与掩饰性因子呈显著负相关。 　　三、讨论 　　1.不同性别学生攻击行为特征分析 　　在性别变量上，本研究显示攻击行为无统计学差异，且女生的攻击行为总分高于男生，这与王健等关于高职院校女生攻击行为研究结论吻合，但与聂衍刚、陈洪岩、罗贵明等研究结论不同，这可能与本研究所选取的样本结构及其区域文化特点有关。通常女孩被鼓励担当善解人意、合作的关系型角色，但随着现代社会竞争压力加大，家庭在女孩成长教育方面开始发生变化，倾向于其果断、独立、竞争、冒险、勇敢等人格品质的培养，女生的竞争性、攻击性等较以往大大提高。尼克.克里克和詹妮弗.格罗特皮特也认为，女孩与男孩同样具有很强的攻击性，只是表达方式不同，不可低估女孩的攻击倾向。发展心理学的研究结果表明，男性与女性在心理上的相似远远多于不同，要避免因角色刻板印象而导致的认知偏差。 　　2.不同年级学生攻击行为特征分析 　　年