对外汉字教学研究描述_0.docVIP

对外汉字教学研究描述 　　 　　对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。在对外汉语研究中，有时也简称“汉字教学”。在上世纪六十年代对外汉语教学事业的开创时期，已有学者注意到对外汉语教学中的汉字问题。由于受西方外语教学理论的影响，我国的对外汉语教学长期以语法和词汇为中心，汉字教学未得以充分重视，研究成果少，空白点多。直到九十年代中后期，学术界关于“词本位”还是“字本位”的大讨论刺激了对外汉字教学的专门研究，可以说，对外汉字的研究至此才真正起步。九十年代初期以前( 1993 年以前) ，研究者们已认识到汉字的特点，对外汉字教学应结合汉字自身规律和特殊性，内容大多以宏观表述为主，较为笼统。九十年代中后期以来( 1994 年以后) ，学术界有关对外汉字教学的研究盛况空前，汉字本体、汉字教学法、教材编排、汉字习得等方面的论述层出不穷，对外汉字教学研究趋于微观化、专门化、具体化，极大地推动了对外汉字教学理论的发展。基于二十世纪九十年代中后期以来的核心期刊论文分析，对外汉字教学主要涉及三大方面: ( 1) 从教学者角度看，包括教什么和怎么教，即汉字教学研究; ( 2) 从学习者角度看，包括对汉字认知的调查研究和对汉字偏误的分析，即汉字习得研究; ( 3) 教材编写研究。 　　一、汉字教学研究 　　汉字和汉字教学是对外汉语语言要素教学的一部分。汉字教学研究包含教什么和怎么教两大部分。 　　1. 教什么 　　“教什么”指的是教学内容是现代汉字，解析现代汉字的字形结构、剖析汉字的部件、汉字的笔画、笔顺。汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字，书写汉字，学习汉语，掌握汉语的书面语。 　　2. 怎么教 　　“怎么教”包括教学理念、汉字本体和教学方法研究。 　　( 1) 教学理念。对外汉语学界曾存在两大争论，一是“语”与“文”孰先孰后，二是汉字教学单位应遵循“词本位”还是“字本位”。在国外的第二语言习得的理论基础下，汉字教学仿照英语教学以词为单位，张朋朋( 1992) 对此提出质疑，倡导“字本位”教学。1998 年第一届“国际汉字与汉字教学研讨会”上，外籍学者白乐桑、柯彼德强调中国汉字特殊性在汉语教学中的重要影响力。研讨会引发了“字本位”和“词本位”之争，专家学者开始思考如何解决汉字的单位以求改变汉字的滞后性局面等理论性的问题。国内张朋朋、刘社会、徐通锵、潘文国等多数研究者肯定“字本位”教学的积极效果。“字本位”的理念推动了以教学为目的的汉字本体的分析与研究。 　　( 2) 汉字本体和教学方法研究。对外汉字本体和教学方法研究，是从汉字自身特点出发，依据笔画、部件、构造、文化等汉字自身发展规律进行专门剖析，总结出外国人习得最为有效的教学方法。其中，对外汉字教学的本体研究中，汉字形体和字义的研究占据极大篇幅。汉字字形的具体研究体现在对汉字笔画、偏旁、部件等的深入研究上。笔画和笔顺教学，重在研究笔画数对汉语初学者记忆汉字的影响。现代汉字字义研究，主要集中音义研究、表义偏旁表义功能的研究两个方面，这两个方面也是对外汉字教学的重点。例如，江新( 2003) 、李丽( 2013) 。 　　汉字字形和字义的专门研究，同时推动对外汉字教学法的发展。目前，对外汉字教学已经形成笔画教学法、部件教学法、形声字教学法、字源理论教学法、字族理论教学法和文化教学法。笔画教学法、部件教学法、形声字教学法是我国传统语文识字法在对外汉字教学中的新运用，重在汉字的识读与书写。字源理论教学法、字族理论教学法依据汉字形体演变和六书理论基础上的创新，重在对汉字历史和深层含义的理解。近三十年对外汉字教学中的汉字本体和教学方法研究，都认为应尊重汉字自身的特点和规律，尊重字源和造字理据，同时适当考虑汉字的现状。事实证明，这样的科学认识在教学实践中取得很好的效果。但字义的研究相对而言较少，字形与字义存在脱节的情况。 　　二、汉字习得研究 　　受西方第二语言习得理论的影响，我国的对外汉字教学研究也引入了认知心理学和偏误分析理论，站在学习者的视觉，依据他们的学习心理和学习成果反观汉字教学。在认知方面，主要是通过对汉字认知规律的调查和研究，把汉字的习得本身与心理机制联系紧密，用心理学的原理解释其习得发展过程是这类研究的特点。王碧霞， 李宁， 种国胜， 徐叶菁( 1994)提出识字过程可分为摸索期、过渡期、适应期三个时期，总结出留学生识记汉字的心理过程和特点，从心理学角度分析学生识字困难的原因，指出汉字教学的不足。石定果和万业馨( 1998)对留学生在汉字教学中出现的问题进行了调查，证实了汉字学习态度与母语文化背景的关系，证实了汉字学习