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工程材料验证性实验教学改革与实践分析 　　工程材料课程具有理论性和实践性较强的特点。为了提高学生的动手实践能力，实验教学中普遍重视设计性、综合性实验，而忽视验证性实验，往往用综合、设计性实验取代验证性实验。事实上验证性实验是基础，能对理论知识进行验证，加深学生对基础理论的理解，促进学生对知识的掌握，为综合性、设计性实验提供有力支撑。因此验证性实验是不可替代的，特别是一些经典的、原理性的验证实验更是不可或缺的。然而，由于验证性实验相对枯燥乏味，学生学习兴趣不高，导致整体教学效果不佳。因此，如何调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习兴趣，保证良好的教学效果，是工程材料验证性实验教学亟须思考和解决的问题。 　　一、工程材料验证性实验的现状 　　工程材料传统的验证性实验项目通常为“金相试样的制备”“铁碳合金平衡显微组织分析”“碳钢的热处理及硬度测定”“碳钢的热处理组织观察”等。实验内容比较单一，限于单一的基本操作或者验证某一定理、某一结论，不利于学生对知识的综合理解。验证性实验由于实验结果已知，不能激发学生的求知欲和探索欲，敷衍老师、拼凑实验结果的现象较多，并且全班同学所做的实验内容和实验结果基本相同，这就会导致学生相互抄袭实验报告，难以达到良好的学习效果。验证性实验通常以教师讲授和演示为主，学生只是被动地接受，学习兴趣不高，大多数学生只是在机械被动地完成任务，根本不动脑思考，实验教学效果不好。 　　二、工程材料验证性实验教学改革的措施 　　针对以上现象，我校采取了整合实验内容、调整实验方案、改进教学方法、改革考核方式等措施，调动学生学习的积极性和主动性，以期取得良好的教学效果。 　　(一)整合实验内容，便于学生对知识的综合理解 　　由于实验内容比较单一，加上各实验在安排上有一定的时间间隔，做完一个实验要隔一段时间再做下一个实验，学生往往在做这个实验时已经忘了上个实验是什么内容，这样不利于学生系统地考虑前后实验之间的联系，影响对知识的综合理解。针对这种情况，我校对实验内容进行了调整，即整合内容关联紧密的实验项目，以保证知识的连贯性和系统性。 　　我们将“金相试样的制备”和“铁碳合金平衡显微组织分析”实验项目进行整合：将“金相试样的制备”实验中制备好的试样直接用于“铁碳合金平衡显微组织分析”实验，不再给学生提供制备完好的试样，而是由他们自己动手制备金相试样。由于学生对自己的作品往往更关注，观察会更认真仔细，因此这样的整合有利于调动学生的主动性并带动学生深入思考。另外，经过制备-观察-比较的全过程，学生既学会了制样、使用显微镜、观察金相组织这些基本实验技能，又掌握了组织显示的原理及成分对组织的影响等知识。 　　另外，我们将“碳钢的热处理及硬度测定”和“碳钢的热处理组织观察”两个项目的内容进行整合，改名为“碳钢的热处理及组织、硬度检测实验”，即在热处理、硬度测定的基础上增加了组织检测的内容。经过整合，工艺-组织-性能这条主线完整地贯穿于实验之中，便于学生对实验结果的分析和理解，使学生充分认识热处理工艺、组织、性能之间的联系。 　　(二)调整实验方案，激发学生的积极性和主动性 　　通常每次参加实验的学生数为15人左右，原实验方案是所有人的实验任务或者实验结果均相同，导致“等、靠、抄袭”等现象比较严重，实验效果不好。针对这种情况，我校对实验方案进行了调整：将15人分成2个小组，以小组为单位，实验采用先分后总的方案进行，即先分解任务、分头操作，再汇总比较、综合分析。首先进行任务分解，通过任务分解，学生承担的实验任务或者实验结果不同，这就促使其不得不自己动手操作，解决了“等、靠、抄袭”等问题;然后进行集中汇总，教师带领同学进行实验结果的汇总比较、综合分析，既可以横向对比，也可以纵向对比。横向对比两组的实验结果和评价实验效果，能够激发学生的竞争意识，调动学生学习的积极性和主动性;纵向对比组内的实验结果和比较、分析实验数据，可以得出规律、结论，或验证理论，达到实验目的。 　　在“铁碳合金平衡显微组织分析”实验项目中，用于观察的合金为平衡态的20钢、45钢、T8钢、T12钢、共晶白口铁、亚共晶白口铁、过共晶白口铁，共7种成分。我们首先将学生分成两个小组，再在每个小组内进行任务分解，将7种成分的材料分发给学生用于制备试样，保证小组内每个学生的试样成分不同，相互之间组织不同。这样做，一来可以用实验结果的不确定性激发学生的好奇心，调动学生动手制备试样的积极性和主动性，提高学习兴趣;二来由于实验结果不同，学生之间自然会相互比较，继而去探究、分析原因，积极地思考，提高实验效果。制备完成后，师生共同汇总比较实验结果。通过横向比较并评价两组制备的试样组织显示的效果，