微课程设计的关键是学习者思维参与.docVIP

微课程设计的关键是学习者思维参与 　　九九乘法表是 Excel 中单元格混合引用的典型题例，学生感觉难度大，即使会做了，往往也是知其然不知其所以然。以往教学中简单强调公式记忆，忽略对公式意义的理解;注重知识内容的解析，忽略学习者思维的参与。微课程《九九乘法表》以一个 Excel 文件为实例，抓屏操作并配以动画强调提示，使学习者从已有知识切入，质疑、假设、取证、分析、交流，得出结论，一步步经历九九乘法表公式的来历。在微课学习中，由相对引用到绝对引用，经历从直觉错误到正确结果的思考过程; 由多次复制公式到一次拖拽成九九乘法表，体会 Excel 公式的魅力; 由单纯数字结果到出现运算过程的九九乘法表，感知学无止境。 　　一、微课程设计制作中容易忽略的几个环节 　　微课程，选题内容一般为学科的重点或难点。在微课程短短几分钟时间内，试图将重难点内容讲精、挖深、解透，势必顾此失彼。比较突出的表现是注重内容解析，忽略学习主体的思维参与。微课设计制作中忽略学习者思维参与，具体体现在以下几个方面: 　　1. 直接给出主题，缺乏切入平台，忽略思维的起步台阶。 　　2. 三言两语道出研究问题，跳过发现问题的环节，忽略学习者探究的欲望。 　　3. 自始至终不间断的讲，没有留出思考的空间，忽略学习主体的参与。 　　4. 从已知的角度解决难点问题，没有初学者设疑取证分析自我修正的环节，忽略构建、探究的过程。 　　5. 直接提出既定的解决问题方法，没有放手“渔”，忽略思维习惯培养。 　　6. 急急忙忙奔结论，缺乏从感性认识到理性认识过渡中的行为参照，忽略思维提升步骤。 　　7. 结课简单总结复习，缺乏延伸联想，忽略思维迁移。 　　二、遵循学习心理和教学方法，指导微课设计与制作 　　建构主义学习理论认为，在学习过程中，每个学习者以自己原有的知识经验为基础，建构自己的理解。同时，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入也发生调整和改变。教学的作用就是修正和改变学生的疑似概念。学习过程就是构建知识的过程，是一个思维的过程，经历建构和思维得到的知识，是从知识、方法、目标、形式四个维度深刻理解的知识，相反没有已有经验的新知识，是空中楼阁。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师的指导作用体现在激发学生的学习兴趣，促进学习动机形成; 创设学习情境，架设新旧知识之间联系的桥梁;组织协作学习，引导思考和讨论等。学习者在教师指导下用探索、发现方法建构新知识; 提出假设，主动搜集并分析有关的信息资料加以验证，结合已知事物和现象联系和思考当前学习内容。探究-研讨教学法认为科学教育的最终目标，是要使学习者获得终生受用的方式、方法。教学就是提供特定情境来培育、促进、强化和发展学习者的学习欲望、发现欲望、创造欲望。有了强烈的学习欲望，产生持久动力，学习者主动卷入学习，积极地投入探究过程。教师扮演的是“助产士”的角色，为学生们“学习科学”接生。兰本达教授认为经历是发现意义的中心环节。有结构的材料能够引起经历。经历中的交流质疑，是对信息进行整理、甄别、比对、处理、加工和推理的思维参与过程。看似简单的交流活动，其实质是学习者倾听、分享、接纳、合作、质疑、怀疑、证据、自我修正、情感交流等思维参与的过程。 　　三、《九九乘法表》设计制作中落实学习者思维参与的几点做法 　　教而不研则浅，研而不教则虚。明白了学习心理，选择适合的教学方法，运用教育技术，渗透教学艺术，设计教学策略，落实教学环节。微课程《九九乘法表》设计制作中，从切入主题到引出问题，从过渡语言到停顿留白，从一个问号到一个表格; 从界面布局到结课迁移学习，无不让学习者从现有基础入手，层层扎实知识建构，步步深入经历探究，环环紧扣思维参与。 　　1. 一句熟悉话，切入主题语音:一口气背出九九乘法表，是小学的功课; 一笔“写”出九九乘法表，是今天的学习。前半句话---背九九乘法表，画面配合出现动态的一笔一画过程式的1 times;1 =1，颜色丰富，颇似小学生稚嫩且认真的手笔。后半句---“写”九九乘法表，画面出现 Excel复制公式快速拖拽出九九乘法表画面。从人人皆知的熟悉亲切的小学数学背九九乘法表的情景切入，转入一笔“写”出九九乘法表这个课程内容，起点从低到高，难度从易到难，知识从已知到未知。起始一个铺垫，借助一个台阶，实现一个跨越，达到指定高度。短短两句话，承转起接，自然到位，严丝合缝。 　　2. 一个已知点，引出问题参照已有的数学和 Excel 知识，在 B3 单元格输入公式，等于被乘数乘以乘数，即 =B2* A3，然后复制公式。做了，结果错了。参看图1。错在哪儿了? 问题抛出，引课到此完成