怎样提高学生的英语听力技能.docVIP

怎样提高学生的英语听力技能 　　一、听力先分的原因 　　(一)词汇量不足 　　很多英语教师认为，要想提高听力能力，就要多听多练。当然，多听确实能够培养学生的语感，但是听力能力的高低不完全取决于练习听力所花的时间和次数。英语听力考查的是学生的英语知识掌握情况，而我们掌握的英语知识的根本基础是词汇，因为对话、短文语篇的基本组成部分都是单词，因此，要想提高学生的听力能力，就要要求学生扎实掌握词汇。 　　(二)听读相关性 　　很多学生的英语阅读能力要优于听力能力，当学生作阅读理解题时，即使当中有一些生词，也不会影响他们的理解能力;但是如果把同样的阅读材料作为听力测试材料，学生就听不明白，甚至降低听力材料的难度，很多学生还是会理解不了。这种情况和学生学习英语时所要经历的内心活动特点有关系。 　　学生一直处在母语学习的环境中，而母语的学习是以听说开始的，这就使学生在最初就在大脑中把语言和日常生活相对应，在能够听说的基础上才能进一步进行读写训练。当然，听说的过程比读写要复杂得多，在母语中先进行了听说训练，无疑是降低了难度。而在英语的学习过程中，听说读写的学习顺序与母语的学习是不同的。英语学习的顺序是由字母到单词再到句型，最后是篇章。而且在学习过程中，听说读写这四种技能是综合在一起的，这就提高了学习的难度。在整个英语教学过程中，由于受教学大纲、学习环境、教学条件和学生个体发展差异的影响，学生的这四项技能的发展并不是同步的。教师往往重视阅读的训练，而轻视听力的训练，这就造成了学生听和看发展的不平衡。 　　尽管听力和阅读的训练形式是不同的，但是他们最终的目的都是对语言的理解和运用，听力训练的过程需要学生对语言知识、地理知识、社会文化知识进行整合，运用自身认知过程及自己所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构建，不断地提高这种能力，有助于学生提高听力理解能力。 　　(三)记忆力 　　听力的内化过程是首先辨认出各个句子成分或者片段，然后短时记忆，并与上下文联系，最后全部理解并完成题目要求。从这个内化过程来说，听力与记忆是有直接关系的。学生的听力训练过程实际上是学生的短时记忆的过程，这就给听力材料的整体理解带来了难度。学生要想提高听力能力，就要及时、快速地处理听力内容并作出及时反应。 　　(四)语言功能的操练不够 　　在传统的英语教学工作中，听力的训练是以课文中的听力材料为中心的，重点都是围绕本课的重点词汇和句型进行操练的。而以语篇内容为材料的听力活动进行得很少，原因不外乎有这几种：(1)教师对听力训练的重视不够，认为长篇听力浪费课上的宝贵时间;(2)对学生的程度不能全面把控，总是害怕学生完成不了较长语篇的理解和运用。实际上，对于词汇和句型的听力训练并不算是真正意义上的“听”，因为这只是对语言因素的充分区别和练习，并不能作为语言的交流沟通来使用。语言形式的单一重复操练几乎完全排除了学生对世界文化和社会日常交际的运用，但是语言功能的操练却能运用到这些知识。 　　二、解决办法 　　(一)严格把关学生的词汇掌握量对于母语是汉语的中国学生而言，掌握更多的单词是提高阅读水平、带动听力水平最有效、最直接的方法。因此，作为英语教师，我们要双管齐下，既要重视语言形式操练，又要重视整体语篇的教学。 　　(二)了解英美文化，掌握听力技巧 　　要想正确理解听力语篇中的内容，就要理解英语国家与我们不同的历史背景、人文环境、地域差异和思维方式等，这样能避免思维方式不同造成的负面冲突。学生要掌握一定的听力技巧，因为我们的瞬间记忆的时间有限，不能对每个单词进行记忆和理解。所以，我们要有选择性地把握语篇的重点，抓住关键词，提高自己的听力水平。 　　(三)调动学生的听力兴趣 　　进行听力训练时，教师就要对学生进行积极的心理暗示，消除学生对英语听力的畏难情绪，多方位、全角度地调动学生对听力教学的兴趣，有效提高学生的听力技能。 　　三、具体训练方法 　　(一)尽可能地多创建英语语言环境，强化学生的听力意识 　　首先，教师要向课堂上的40分钟要效率，尽可能地营造英语语言环境，在英语课堂中努力排除汉语的干扰，尽量做到全英教学，让学生用英语理解，并能围绕课文内容提出一些问题作为听力训练。教师要积极调动学生对于听力练习的积极性，让他们能够在日常的英语学习过程中循序渐进，逐步提高。 　　其次，教师要指导学生利用课下时间进行英语练习，组织学生观看英文原版电影、历史上著名的英文演讲，举办英语听力竞赛、朗读竞赛、演讲竞赛、情景剧表演等活动，通过营造英语语言氛围提高学生的听力水平。 　　(二)训练学生对语音、语调和句子重点信息的理解