教育伦理学的学科定位、理论形态及研究方法分析.docVIP

教育伦理学的学科定位、理论形态及研究方法分析 　　一、教育伦理学的学科定位 　　作为道德范畴的教育伦理古已有之，而被作为一门学科进行系统研究的现代教育伦理学的兴起，是伴随着 20 世纪以来科技、教育在经济发展、社会进步中的作用日益凸显，教育理念转型与教育事业勃兴的背景下形成的。最初在教育伦理学领域进行探索的国家是英美，后来影响至苏日等国。20 世纪80 年代，教育伦理学作为教育科学或者伦理科学的分支学科被系统研究在国内逐步兴起。而何为教育伦理学? 学界存在诸多争议，具有代表性的观点主要有师德论、关系论、善恶论三种: ( 1) 师德论。教育伦理学是一门跨教育学与伦理学的新兴交叉学科，它是研究教育活动的价值与善，探讨教师职业劳动过程中的道德关系和行为规范，探索如何健全教师职业人格的科学。也有人认为: “教育伦理学是研究教师职业劳动领域内道德意识、道德关系和道德活动的科学。它是研究教师职业道德的学问，是教师道德理论学说，教师道德规范学说和教师道德实践学说的有机统一。”( 2) 关系论。教育伦理学是研究教育教学过程中道德关系的一门学科。道德关系就是人类生活中由经济关系所决定，并且按照一定的道德观念、道德原则和规范形成的一种特殊的社会关系。( 3) 善恶论。教育伦理学是一种广义的概念，即怎样确立教育在社会生活结构中或体系中的地位和作用，如何评价人们对教育的态度，以及社会应该赋予教育什么样的性质和目标等。教育伦理学应当探讨教育领域的善恶矛盾，比如男女教育机会不均等问题、城乡教育资源配置不合理问题、教育行政化问题、教育评价的主观主义、形式主义与官僚主义等问题。而这些问题对教育发展更为根本，更具有决定意义。 　　考察教育伦理学研究的发展史不难发现，教育伦理学研究的发展大致可分为三个时期: 一是道德教育研究时期( 20 世纪初期) ，主要研究健全人格的培育与发展，涉及道德教育或道德心理教育，代表性论著是 B·诺曼妮和 G·科蒙尔合作出版的《教育伦理学》，主要讨论了早期家庭道德教育与学校道德教育等问题。二是教师职业道德研究时期( 20 世纪 20-40 年代) ，主要研究教师职业道德与教师道德修养等方面，涉及教师个性品质、教师行为品质、教师道德修养、良好的师生关系等内容，其核心围绕“如何成为一名好的教师”。1948 年，全美教育委员会所属的师范教育委员会，向全美教师发表了针对教师应当具备的职业道德品质的研究成果---《我们时代的教师》，该报告对教师应当具备的职业道德品质提出了 13 项要求。三是教育的伦理基础研究时期( 20 世纪 70 年代至今) 英美教育伦理学开始突破教师职业道德研究的框架，研究教育的伦理基础等问题。主要包括教育内部与外部两个层面，教育内部的伦理问题涉及学校内部的矛盾冲突与伦理关系; 教学、科研中的伦理问题; 师资评价与教师聘用的伦理问题。外部主要涉及学校与社会的伦理关系; 教师职业与共同职业的关系; 教育与环境的关系问题; 尤其重点涉及了教育的社会伦理基础问题，如正义、平等、自由、民主等一般道德价值在教育过程中的体现，力求为解释教育中的伦理问题提供理性基础。 　　教育伦理学是基于教育科学与伦理科学之间的一门新兴的交叉学科。西方伦理学一般将伦理学划分为元伦理学、规范伦理学、描述伦理学以及应用伦理学四大类型。显然，教育伦理学应当与生命伦理学、经济伦理学、环境伦理学等并列从属于应用伦理学范畴。有学者认为，结合以上教育伦理学研究的发展历程回顾，可以将教育伦理学研究对象分为三个层次: 其一，道德教育，着重研究“道德人格如何养成”，国外以 B·诺曼妮和 G·科蒙尔为代表，国内以丘景尼先生为代表。而事实上，道德教育目前已经被国内的《思想政治教育学》《德育原理》等所取代。其二，教师职业道德，着重研究教育伦理智慧或教师道德标准及其行为规范。以师德作为研究对象在欧美、日本、前苏联以及我国的学术界长期普遍存在，甚至部分地区至今尚未突破此领域的局限。其三，教育伦理学研究应深化对教育与经济及其他社会关系的研究，揭示教育与经济、政治、文化、宗教以及人类发展之间的实然、应然关系，求证教育的社会伦理基础。 　　教育伦理学研究的对象处于逐步拓展、深化及转向之中，当今作为道德教育研究的早期教育伦理学已被德育原理所取代，作为教师职业道德研究的传统教育伦理学已被教师伦理学所取代，教育伦理学正在发生新的重大变化即转变为以教育的自身伦理基础为研究对象，这一重大转变必将对教育伦理学及相关学科的发展产生重大影响。同时，教师伦理学仍然作为教育伦理学的重要组成部分，教师规范伦理与教师德性伦理的研究仍有待加强，尤其要重视当代教育职业伦理的新问题、新领域的研究。 　　二、教育伦理学的具体理论形态 　　20 世纪，西方元