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有关岗位需求的口腔解剖生理学专科教学模式的探索 　　1资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选择义齿加工企业的工作人员作为研究对象，通过专家访谈和问卷调查等形式确定口腔医学技术工作人员的工作内容，分析口腔医学技术岗位的能力需求。 　　1.2 研究方法 　　(1)抽样调查选取目前接收我校口腔医学技术专业毕业生的义齿加工企业 18 个，并在全部 18 个义齿加工企业中随机抽取口腔医学技术人员2名,共36名。 　　(2)问卷调查设计开放式问卷调查表，所设计内容包括：人员基本信息、工作地点、工作内容、岗位所需能力等。将调查表发放给随机抽取的 36 名口腔医学技术工作人员 , 在征得调查对象同意后，如实填写调查表，共发放调查表36份，全部收回,收回率100%。 　　(3)组建专业建设委员会选聘白城医学高等专科学校附属医院口腔医学临床医2名，白城医学高等专科学校义齿加工厂高级技术工作人员 2 名，白城医学高等专科学校专任口腔系口腔医学技术专业教师 3 名共同组建口腔医学技术专业课程建设委员会。全部委员会成员深入义齿加工厂等义齿加工企业，就未来口腔医学技术专业岗位需求、人文素质、知识实践能力等完成调研。 　　2结果 　　2.1 基本情况 　　(1)36名口腔医学技术工作人员信息年龄分布为：20-30岁：9人，30-40岁：10人，40-50岁：11 人，50 岁以上：6 人;工作岗位分布为：代型工：7 人，熔模工：6 人，铸造工：8 人，涂瓷工 7 人，打磨工：8 人;学历分布为：中专：11人，专科：20人，本科：5人;(2)7名调研人员信息年龄分布为：30-40岁：3人，40-50岁：3人，50岁以上：1 人;学历分布为：专科：1人，本科：5人，研究生：1人;职称分布为：中级：2人，副高级：4人，高级：1人。 　　2.2 岗位能力需求分析通过对 36 份调查表的统计、处理，结合委员会专家访谈，结语出口腔医学技术岗位的工作内容和所需能力。共包括：“熟练的口腔医学技术技能，义齿修复诊疗的基础知识、与临床医生沟通能力、团队协作能力”四大岗位能力。 　　2.3 课程模式改革的思路根据“熟练的口腔医学技术技能，义齿修复诊疗的基础知识、与临床医生沟通能力、团队协作能力”四大岗位能力需求，融入“口腔修复工考试”能力要求，依据“确定岗位任务--分析任务--确定任务所要求能力--探寻能力所需知识、技能和素质--寻找相应课程--建立课程体系”的课程教学模式建立的思维，完成“基于岗位需求”的口腔医学技术专业专科学生课程体系的建设。 　　2.4 专业课程建设以义齿修复体制作为依据，通过扩展、重组等方式优化原有课程结构，打破过去分章节设置的课程结构，将牙体组织解剖章节部分增加实训学时，保持该部分理论学时不变，缩减颌面颈部局部解剖章节学时，减轻学生非必要章节的学习负担。新增《牙体组织雕刻技能》、《全国高职高专牙体雕刻大赛参赛实训教程》等课程。培养学生步入工作岗位后，能迅速适应行业新环境和工作岗位的需求。 　　2.5 搭建社区实践教学平台口腔医学技术专业学生是主要面向义齿加工类企业，服务于广大临床口腔医师的高素质应用型人才。因此，建立校内义齿加工厂实践基地，加强口腔医学技术专科类学生职业技能培养是本课程建设的重点内容之一。依托学校组建的校内义齿加工厂的平台，建立以日进齿科义齿加工厂、定远义齿加工厂、洋紫荆义齿加工厂等周边18个企业为核心的学生实践教学基地。使学生快速熟悉本专业职责、感受职业氛围。学生通过直接参与企业的实践，完成了“基于岗位工作过程”的技能培养，改变传统只在即将毕业前完成的传统实习教学模式，有利于专科学生职业素质和口腔技术技能的训练，使学生毕业即可上岗工作，培养学生职业归宿感的建立。 　　3讨论 　　口腔医学技术专业口腔解剖生理学课程构建是口腔技术专业人才培养的基础，本课程完成教学模式改革是基于“岗位需求”，目的在于培养实践应用型人才，学生毕业时可以独立上岗，完成相对应的工作，适应口腔医学卫生事业发展的需求[1]。本文作者在深入相关专业技术岗位调研的基础上，确定口腔医学技术专业岗位任务，明确义齿加工企业人员必备的“熟练的口腔医学技术技能，义齿修复诊疗的基础知识、与临床医生沟通能力、团队协作能力”四个方面的职业能力，改善口腔义齿生产加工企业服务发展，体现我国口腔医学技师的技术应用能力，保障了基于岗位需求的口腔解剖生理学专科学生教学模式的改革，加强了学生思想素质的教育，帮助学生掌握与临床医务工作者沟通技巧的能力。同时，通过创建校内企业实践教学基地，增强了本地区义齿加工企业的生产能力和良好的服务广大口腔临床医师的能力，使学生尽早熟悉和