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有关幼儿教师专业成长的思考 　　随着新课程改革的不断推进，幼儿教育阶段的重要性日益突显，幼儿教师专业成长频频出现于我们的视听之中，新课程开发对教师提出了更高的要求：“幼儿教师角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。 ”教师的专业成长又称为专业发展，是教师从非专业到专业的转化过程，也就是说，教师要通过专业教育来拓展专业知识,发展专业能力，成为专业人员， 从而让幼儿在幼儿园接受全面教育，促进幼儿身心健康发展。 那么如何来促进幼儿教师的专业成长呢? 结合具体的教学实践，我浅谈如下几点体会。 　　一、更新教育观念，对教师角色进行重新定位 　　观念是行动的向导。 作为幼儿园的管理者，教师应该充分意识到， “教育者有什么样的教育观念， 就会直接产生什么样的教学行为”。为此我们首先就要认真学习幼教新课改，认真学习新理念，树立新观念，要对幼儿教师的教学角色进行重新定位。 其次,要充分地认识到幼儿教师是以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿展开互动交往，不是要求幼儿要怎么样，而是要带领幼儿一起来参与互动，在互动中开发幼儿智力，启迪幼儿思维，促进幼儿发展。 只有对教师角色进行重新定位，才能促进教师专业化发展。 　　(一)从教师与幼儿的关系看，教师是幼儿的倾听者和欣赏者在幼儿教学中，教师与幼儿并不是单纯的知识传递关系，教师要成为幼儿的倾听者、理解者与欣赏者。 教师要俯下身来学会倾听，用心来聆听，用心来赏识，这样才能打开幼儿的心灵之窗，促进幼儿形成健全的人格、开朗的性格、美好的心灵。 　　(二)从教与学的关系层面看，教师是幼儿的支持者和引导者在幼儿的学习过程中，应少一些指令性行为，多一些自由，不要让孩子在教师的管制下被动学习，而是要真正以幼儿为中心，以自主学习为中心，发挥教师的导向作用，带领幼儿展开快乐学习。 没有教师的过多干涉与管制，让幼儿拥有更大的空间，这样的教学才是真正的以幼儿为中心，才能带领幼儿展开富有个性而快乐的学习。 　　(三)从教学与研究的关系看，教师是教学的研究者与创造者幼儿教师的教学不是机械照搬，而是要创造性地进行教学，这样才能挖掘幼儿的潜能，培养幼儿的创造性。 为此教师要成为研究型与创造型教师， 要增强自身的创新观念，加强理论探索与实践研究，不断进取，不断创新。 　　二、加强教师培训，让教师与新课程共同成长许多教师入职前的学习与实践教学脱轨，或是不能跟上教育形势发展的步伐。针对这种情况， 我们应将理论学习与实践探索结合起来，要在搞好教师日常教学工作的同时，加强在岗师资培训， 以不断提高教师的专业水平，让教师能够与新课程共同成长。 　　(一)利用课余时间集中学习新课改通过印发相关学习资料， 利用教师的课余时间来让全体教师参与到新课改的理论学习中来。 让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改， 这样才能不断提高教师的思想与教学水平， 为更好地推进幼教新课改， 顺利地开展幼教工作打下坚实的思想与理论基础。 　　(二)利用现代信息技术进行培训现代社会处于科技时代， 以互联网与计算机为代表的现代科技日益深入教学领域，并发挥着重要的作用。 我们同样可以将之运用于教师的培训之中，这样可以化零为整，让教师足不出室就可以观摩名师教学实录。 为此我们可以采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师利用计算机、手机等现代设备来观看名师教学录像， 并与广大幼教工作者展开充分的交流。这样的培训模式将理论学习与实践探索结合起来，更能让教师在教学与培训中不断总结与提高， 真正实现了教学与教研教改的结合，更加利于教师自身修养、业务水平与综合能力的整体提高。 　　三、开展教学反思，引导教师不断进行自我调整 　　教学是师幼共同参与的互动过程，这决定了在具体的教学中不可能完全按照教师所预定的展开，而总是会出现一些偶发事件。 对于这些偶发事件的处理正是教学成功的关键所在。 虽然教师通过学习掌握了一些新思想，树立了新观念，但是在实际教学中却常常是直接对幼儿施加影响，将重点放在如何顺利完成预定的教学目标上，而忽视了幼儿的实际反映情况，或者是针对偶发事件不知如何处理。 这样的教学无疑是失败的。教师的专业成长既是建立在不断学习的基础上，同时又要重视幼儿在教学中的具体反应，要通过教学反思，来总结教学的成功与失败，这样才能为后继教学做准备。为此在教学中我们应引导教师在课上认真观察幼儿的一举一动，认真记录下各种教学信息，课后开展教学反思，分析自己的教学行为。可以单独进行，也可以小组的形式展开，但不管哪种形式都可以让教师在反思中总结成功经验，吸取失败教训，真正将幼儿纳入教师的教学之中， 这样更加利于教师的专业化成长，从而使幼儿教育教学更具科学性