皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案.doc

皮亚杰的认知发展理论与海伊斯科普教育方案 学习目的与要求 了解皮亚杰及其认知发展理论产生、发展的时代背景和思想基础，理解皮亚杰及其认知发展理论的儿童观及其对幼儿教育的启发，掌握海伊斯科普教育方案以及该方案组织幼儿教育课程的关键经验，明确皮亚杰认知发展理论对当代幼儿教育改革和发展的主要影响与现实意义。 第一节 皮亚杰与认知发展理论的思想基础 一、皮亚杰生平及主要成果 （一）皮亚杰生平 1896年9月16日，让·皮亚杰（Jean Piajet）诞生在瑞士南部依山傍水的秀丽小城纳沙特尔（Neuchatel）。他年少聪慧，幼年时就在教父的引导下阅读了柏格森（H.Bergson）的《创造进化论》等哲学著作。柏格森的观点给皮亚杰以极大的启示：理智、心灵原来与生命有机体一样，也可以成为研究的对象；知识以及知识创造新结构的过程也可以研究，于是皮亚杰对认识论的问题就产生了兴趣。中学时代，皮亚杰和纳沙特尔自然博物馆馆长以及日内瓦自然博物馆馆长相识并成为他们的助手。在跟随馆长工作的四年时间内，遗传、环境及其相互作用的问题开始纠缠年轻的皮亚杰。皮亚杰关于把生物学与认识论相结合的思想萌芽，就产生于他在生物学和哲学两个方面所积累的知识基础上。他逐渐认识到，在生物体与环境的关系和认识领域中，人与客体之间似乎存在着某些共同的特征。这两者之间的类似性日后成为了皮亚杰发生认识论的重要理论基础。在纳沙特尔大学期间，皮亚杰主修生物学，但一直保持着对哲学认识论问题的浓厚兴趣，并阅读了亚里士多德的著作，逐步放弃了柏格森的生命力和自然力的二元论立场，开始接受亚里士多德把逻辑和理性看作生物和非生物自然界的统一力量的观点。1918年获得博士学位后，他一直在探索一种把生物学与认识论结合起来的新的研究领域，在这个过程种逐步将自己的研究转向心理学的研究。1919年，他去巴黎大学学习病理心理学、数理逻辑和哲学课程，其后又到巴黎的比纳实验室，师从西蒙研究儿童心理。他的早期儿童思维研究受到当时瑞士心理学界权威克拉帕雷德（E.Claparade）的赏识。1921，他开始系统地研究儿童心理学的工作，特别是儿童的认识活动和思维发展的研究：儿童的思维跟认知发展的认识论问题紧密结合起来，成为他灌注毕生心血的事业。 皮亚杰曾连任瑞士心理学会主席3年，1941年起，他任卢梭学院（后改名教育学院）院长兼实验心理学讲座和心理实验室主任。1929-1967年任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长。1933年-1971年任日内瓦教育科学院副院长，1954年任第14届国际心理学会主席。为了致力于发生认识论的研究，他于1955年在日内瓦建立了“国际发生认识论研究中心”，汇集了当时各国著名的心理学家、逻辑学家、哲学家、语言学家、控制论学者、数学家、物理学家、生物学家和数学家，对儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的剖析研究，取得丰硕的成果，已出版专辑30余种。他先后去美、英、比、荷、瑞典、巴西、苏联等国著名大学讲学，获得名誉博士、名誉教授或名誉院士等称号。为了表彰皮亚杰对教育心理学的贡献，1968年美国心理学会授予他心理学卓越贡献奖状。 （二）皮亚杰的主要成果 皮亚杰自1918年取得博士学位后，先后在瑞士、法国等国进行有关儿童心理，特别是思维发展的研究。从1921年任日内瓦大学心理学教授起，他开始了灌注他毕生心血的认知发展研究。经过50多年的钻研，皮亚杰创立了一套完整的认识发生论体系，并写出了多本专著。他把自己的孩子作为观察和研究的对象，详细研究了儿童出生头几年的心理发展，提出了有关儿童智力起源、象征行为等一系列重要理论，写了3本著作：《儿童智力的起源》（1936年法文版,1953年英文版）、《儿童现实建构》（1937年法文版,1954年英文版）、《儿童符号的形成》(1945年,英译名《儿童的游戏、梦和模仿》，1951年)。在《儿童智力的起源》一书中，他重点对儿童智力发展的一些外显特征作了描述，并以此来论证他所提出的同化（改变环境以适应行为）、顺应（改变行为以适应环境）、平衡（同化与顺应构成的结构系统）等重要概念。在《儿童现实建构》一书中，皮亚杰把观察的重点转移到婴儿的思想内容而不是心理过程上。他生动地描述了儿童空间、时间、因果关系概念等的萌芽，并设计了一些灵巧的实验来支持他的结论。在这本书中，他首次提出了婴儿对客体永久性概念的形成规律。《儿童符号的形成》则重点论述了儿童符号功能的发展特点，认为游戏、梦和模仿都属于符号系统，蕴涵这意义所借和所指的对应关系，是智慧发展的一个部分。 皮亚杰在30、40年代最主要的成就之一，就是形成了认知发展理论，并据以提出了智慧发展的阶段论。在他1955年发表的《儿童和青少年的智慧发展阶段》一文中，他对智慧发展的阶段作了首次全面的概述。这是他在从事大量有关儿童空间、时间、