高中政治人教版必修一《经济生活》1.1 揭开货币的神秘面纱 教案1 .docVIP

教学课题：《经济生活》第一课第一框 揭开货币的神秘面纱 编写人：严梅芳编写日期：年月日 ★目标导航 1.知识目标： ⑴了解商品及其基本属性，知道纸币的含义、优点及其不能任意发行的原因。 ⑵理解货币的本质及其基本职能。 ⑶运用货币的本质和基本职能的知识说明就如何对待货币。 2.能力目标: ⑴培养透过现象认识货币本质的能力。 ⑵了解人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力。 3.情感、态度和价值观目标： 确立与社会主义市场经济相适应的货币观念，树立正确的金钱观。 ★教学重点： 理解货币的本质及其基本职能、纸币。 ★教学难点： 纸币。 ★教学方法：教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 ★课时安排：2课时。 ★教学过程 目标设计 通过设疑、探究、展示等形式，调动学生参与的积极性，把握重点，理解难点，把所学知识融会贯通、学以致用。 情境设计 问题设计 结论 情境1 【图片展示】 超市中琳琅满目的商品 超市中的水果 农民自己吃的水果 对应问题一： 1.第一张图片中琳琅满目的商品有什么共同特征？ 2.比较第二和第三张图片，农民生产的水果自己食用，是商品吗？为什么？ 3.同学们思考一下，我们为什么要购买商品呢？ （学生结合教材回答后，师生归纳总结） 作为商品，必须具备两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。 判断：下列属于商品的是：1.自然状态的空气、阳光。同学们买的增氧器中的氧。2.农贸市场上待售的蔬菜。3.一农民将自己生产的100斤粮食在市场上出售，其卖掉2/3，剩下1/3就送给了他的亲戚。4.农民向地主交纳的地租。5.到商店买来一个蛋糕作为生日礼物送给朋友。 （有用）大家买东西一般会考虑哪些因素呢？（价格合理、质量好等）所有这些因素可以用一个成语来概括？那就是？ 学生讨论，教师归纳： 物美价廉。这就涉及到商品的基本属性，得出商品的两个基本属性：价值和使用价值。（简单介绍即可。） 情境2 【组织学生表演】 根据教材P4图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。（表演后，要求学生探讨以下问题） 对应问题二： 1.如果这几个人都成交，需要什么条件？ 2.你能设想出让更多的人都成交的办法吗？ 根据学生探讨回答的情况，教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的，这就客观上要求“一般等价物”的出现。 讲解有关一般等价物的知识。 情境3 【图片展示】 1.展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片 2.展示金银的图片 对应问题三： 1.历史上充当一般等价物的商品有哪些？ 2.为什么最后固定到了金银上呢？ 由此引出金银适宜充当一般等价物的优点（学生看书后回答）及货币的含义及本质 情境4 【情景展示】 请三位同学扮演顾客，一位同学扮演卖衣服的人。 一个人在卖衣服，种类繁多。不断有人过来问价，于是他不停地回答：短衫一两白银，长衫二两白银，裤子一两半白银……最后不耐烦了，干脆写了一个标价牌，于是顾客自己看标价牌。 表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导： 对应问题四： 1.哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？ 2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？ 3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？ 通过这些问题，使学生得出以下结论： 结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。 结论2：价格是价值的货币表现。 在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。） 结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。 情景5 【模拟表演】 请三位同学分别扮演木匠、卖桌椅的人和卖粮食的人，模拟表演一下场景： 1.木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。 2.木匠将自己生产的桌椅卖出去后，然后说：“暂时没有什么好买的”，将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。 （表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。） 对应问题五： 1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？ 2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？ 3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？ 通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论： 结论1：与物物交换相比较，货币充当商品交换的媒介，使商品交