台湾中小学教师评监专业标准之建构历程篇.ppt

台灣中小學教師評鑑/專業標準之建構：歷程篇 M971F203 張尤雅 壹、前言 師資素質的提升，直接影響到學生的學習成效，更關係到國家的競爭力。因此，提升教師專業表現、保優汰劣，是目前我國師範教育發展的重點工作。 「教師評鑑」是展現教師專業素質和促進教師專業發展不可或缺的環節。首要之務即是訂定教師評鑑標準、規準或指標。 貳、教師標準建構基礎之分析取徑 國外教師標準 以美國、英國及澳洲為分析對象 廣義的教師評鑑應包括：對初任教師的檢定及資深教師為求肯定，自願所作的認證。 美國有全國性教師專業標準〈NBPTS及INTASC〉及州層級的教師專業標準〈以東部麻州、西部加州、南部德州及中西部的威斯康辛州〉 英國則僅以全國性的教師專業標準為主 澳洲除了全國性教學專業標準架構外，還有以新南威爾斯、維多利亞及西澳大利亞為州層級的分析依據。 美國【1】 全國專業教學標準委員會〈NBPTS〉： ◎成立於1987年，目的在提供引領精熟教師的專業標準，並透過自願性方式建立認證系統。 ◎組織成員：教師、行政人員、州長、教師工會、學校董事會領導者、大學行政人員、企業人士、基金會及關心教育之公民。 ◎認證對象：教學資歷達三年以上的在職教師。 ◎評鑑工具：教學檔案〈portfolio〉的蒐集、學生學習成就及學習紀錄等，另外還包括教師反思筆記。 美國【2】 州際初任教師評估及支持聯盟〈INTASC〉： ◎成立於1987年，目的在負責教師檢定、師資培育案之許可以及教師專業發展之提供。 ◎組織成員：州教育機構及全國性教育組織 ◎認證對象：初任教師的檢定 ◎任務：負責敎師檢定、師資培育方案的許可及敎師專業發展之提供。 。 ◎敎師檢定：針對初任教師的教學知識進行測驗，並以其教師標準為核心，蒐集教學檔案分析教學表現，除此之外，也提供良好的遴選機制。 ◎其教師專業標準也用於引導師資培育機構進行師資培訓課程，或州層級進行初任教師檢定的機制。亦提供技術服務與法律執行服務 英國 自1991年英格蘭開始施行「全國學校教師評鑑模式」，目的在促進教師專業發展，因績效不彰，故於2001年頒布《 2001年教育〈學校教師績效管理〉 （英格蘭）規程》，轉而強調教師績效責任制，與敎師薪資調整做結合。 將教師職級分等：合格教師、一般教師、晉級教師、優秀教師、高等教師等五級。並針對各職級訂定教師能力特徵。 澳洲 1980年至1990年間，不斷嘗試界定有效能教師的圖像。直至1990年末期開始從「能力」轉向「標準」。 2001年成立「教師品質與教育領導任務小組」，形成全國教學專業標準架構，2003年通過成為各州發展教師專業標準的參照。 在州層級上，除了皆主張將教師專業標準應用於在職教師的專業發展的參考依據及有效教學的指引方針外。維多利亞及新南威爾斯更將之與教師薪資作緊密結合。 美國 全國性教師專業標準 英國 澳洲--全國性架構 類似於英國，在教師專業標準研訂上，一方面考量專業要素，一方面顧及生涯層面。 專業要素：專業知識、專業實踐、專業價值與專業關係。 生涯層面：初任〈Graduate〉 能力〈Competence〉 成就〈Accomplishment〉 領導〈Leadership〉 通常是以專業的知識、情意、技能三大面向為最高層次，然後發展標準，再依四個敎師職級而訂定規準。 澳洲---州層級架構《新南威爾斯、維多利亞及西澳大利亞》  教師標準之架構大致類似： 1.通常以專業的知識、情意、技能為最高層次，再發展標準，接著依四個教師職級而訂定規準。 2.至少包含三個層次〈層面/要素；標準/面向；指標〉，表述概念皆由抽象而具體，由最大概念轉為細部的具體行為表現 。 差異： 1.西澳大利亞依精熟程度將教師分成四級，其餘兩州是依教師職級分級。 2.新南威爾斯多出「範疇」層次，西澳大利亞多出「關鍵要素」層次。 美國 NBPTS：教師核心能力： ◎教師對學生及其學習具有承諾 ◎ 教師瞭解任教學科並知道如何傳授給學生 ◎教師負責管理和監督學生的學習 ◎教師能夠有系統地從經驗和實務中進行思考 ◎教師是學習社群的一員 美國 INTASC：初任教師核心能有10項 ◎教師知識 ◎教師瞭解並協助學生的個體發展 ◎教師瞭解各別差異並創造平等的氣氛 ◎教師擅用教學技巧引導學習 ◎教師創造有益於學習的環境 ◎教師運用多媒體創造積極主動 ◎合作與支持的班級互動 ◎教師安排教學計畫 ◎教師善用評量 ◎教師是一名反思實