中小学心理.pptVIP

一、引言 　　 改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. 　　 　　基础教育课程的具体目标 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 　改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练和现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和自理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 　　改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 以学生为主体，重在学生发展 尊重事物发展的规律 规律指事物内在的本质的必然的联系 　　在新课改的形势下，小学教师多年积累的灵丹妙药式的教学方法（注重知识传授）不灵了。要想适应这种形势，重在自身心理素质的提高。 二、小学教师心理素质和学生的发展 （一）小学教师心理素质的结构 （二）小学教师的知识素质 　　指小学教师的专业知识，是他们从事教学工作的基础。本体性知识一定要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并不一定起作用。 指小学教师所具有的教育学、心理学和教法等方面的知识。是他们如何教好专业知识的知识，也是如何身体力行从事新课改，促进学生发展的前提。 第一、了解小学生心理发展特点 小学生学习特点： 低年级（1、2年级） 　　　由于神经系统发育尚未完成，大脑皮层的兴奋和抑制还不平衡，因此，他们学习活动的目的性、自觉性和自我控制能力都较差，很容易产生疲劳。 　　　他们的观察力较差，机械记忆能力较强，以具体形象思维为主，注意力不稳定，好动，常有些小动作。想像带有不符实际内容。 　小肌肉群不发达，握笔的方向不易把握，笔握得过紧，字体较大，又不工整。 　　　口头言语发展较快，对话、口头作文和朗读能力有所发展，但独白言语、书面言语和默读能力发展较慢。 　　　自我意识有了一定的发展，老师在他们心目中威信极高。一般都能认真学习，学习内容较简单，低年级小学生的学习成绩个体差异比较小。 中年级（3、4年级） 　　　他们的学习态度和学习成绩开始分化。有些小学生对学校生活产生厌倦感，表现出不爱学或不想学的态度，他们对老师言听计从的现象日渐减弱。 　　　三、四年级小学生处在学习能力发展的关键期。观察向分析－－综合型的方向发展，由机械识记向意义识记过渡，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。想像的有意性有充分发展。 　　　书面言语发展较快，已能赶上并超过口头言语，独白言语和默读能力已有很大发展。 　　　注意稳定性有了新的发展，学习活动的目的性，坚持性和自制力都有了新的发展。但教师或家长的监督作用减弱了，道德行为习惯水平有所下降，因此，三年级最容易出现“乱班”。 高年级（5、6年级） 　　 他们的认知结构有了进一步完善，学习能力有了新发展。观察的时间不断延长。抽象逻辑记忆渐渐占了主导地位。想像的创造成分不断增多。辩证逻辑思维有了一定程度的发展。 　　　学习活动中的行为习惯已基本形成，独立性和自主性增强，可塑性不断减弱，学生间学习成绩差异越来越大。 　　　升入六年级，学习动机增强，焦虑水平明显增高，大多数学生想进入一个理想的初中，只有少数学生对未来的中学生活抱无所谓的态度。 第二、了解教与学的“学问” 　 实质是发展言语能力　 　　内部言语　　　　　　对话言语 　　　　　　　口头言语 　　外部言语　　　　　　独白言语 　　　　　　　书面言语　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　语用能力指学生运用语言进行交流的技能，即很好地接受和表达语言的能力。 第三、了解学习成绩检查和评定的知识 * * 东北师大心理学系　　张嘉玮 基础教育课程 改革的具体目标 改革课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课改具体目标实质 课改的目的 自然 社会 人 由自发地发展变为自觉地发展 智力和 非智力 素质 知识素质 劳动技能 素质 言语素质 品质素质 本体性知识 条件性知识 迅速性 可逆性 协调性 开放性 把知识教出去 让学生 把知识学到手 小学语文教学 要做什么？ 有脑善思考 有嘴说巧语 有手写妙章 均不能使学生得到发展 让学生变成 过程体现 小学语文课 怎样教？ 重在教学过程 （以学生为主体）