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主动发展 什么是自主学习？ 这里通过分析、比较自主学习与自学、独立学习、自我调节学习之间的异同，从而初步认识自主学习。 自学不等于自主学习。 自学是在没有教师授课或指导的 情况下学习，而自主学习仍然需要 教师的指导。在自学过程中，学习者 虽然有较大自由度，但这种自由度往往在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。如果他不知道用什么方法去实现学习目标，或者他不能对学习活动的效果进行评估，自学也就不能称为自主学习。 独立学习 独立学习也不算是真正意义上的自主学习。 独立学习往往指不依靠他人的帮助而进行的学习，如果是独立学习者在没有他人帮助的情况下独立地学习他人指定的学习内容，接受他人对自己学习活动结果的评估，达到他人制定的学习目标，这样的独立学习者肯定没有对自己学习活动的支配权和控制权。没有对学习活动的支配权和控制权的独立学习当然不能称为自主学习。 自我调节学习 重在学习者通过自我控制、调整 以积极地进行学习活动，而在学习目标的制定，学习内容的选择以及学习结果的评估等方面所具有的自由度仍然是非常受限的。因此，自我调控学习也不等于自主学习。 通过对自主学习与三者的比较， 我们可以看出自主学习是由自我 导向、自我选择、自我调控、自我评价反思等几个必要的环节组成，包含对学习过程顺利进行所做的方法与策略上设计与组合。 自主学习的本质 1.动机维度 2.学习过程维度 3.活动结果维度 动机维度 这个内部动机既包括建立在兴趣、追求成功、发展自我效能感等基础上的“想学”，也包括建立在强烈的学习责任感基础上的“想学”。通俗来讲就是自我的理想与抱负所产生的一种动力。 学习过程维度 活动前，对自己所要达到的目标，所用策略，制定的学习计划有一个清晰的认识。 活动中，善于利用物质和社会环境资源，如学习时间、地点和他人帮助。 对活动策略进行监控、调整，有强烈的意志努力。 活动结果维度 对结果做自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。 为什么要自主学习？ 培养自主学习能力是社会发展的需要 面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，每个人都必须终身学习。即活到老，学到老，也就更加强调了学习自主性的重要。 培养自主学习能力也是学生个体发展的需要 有一句名言：今后的文盲不是不识字的人，而是那些不会学习的人！ 自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的终生发展会受到极大的限制。 自主学习的理论基础 人本主义理论 建构主义理论 当代反思性教学理论的教学观 多元智能理论 人本主义理论 学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。 学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。 学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价 学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括情感和理智）的参与 建构主义理论 皮亚杰认为，学习是一个积极主动的意义建构过程 根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构 每个学生的背景知识的不同，也由于每个学生的情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的 学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的 当代反思性教学理论的教学观 “自主学习”本质上是一种元认知监控的学习 没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化，就谈不到“自主学习”。 多元智力理论的评价观 评价应全面反映教育现象和课堂教学现象的真实情况，为改进教育和课堂教学实践提供真实可靠的依据。在我们面临的新课程改革中，我们要特别强调自觉淡化传统评价方式的甄别与选拔的功能，关注学生发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发学生的内在发展需要，促进其自主学习，实现自身价值。 综上所述，人本主义的学生观、建构主义的学习观、反思性学习理论的教学观和多元智力理论的评价观为本课题的研究提供了四大理论支柱，是本课题实施的心理学、教育学、教育社会心理学和教学论的主要依据。 自立性 (1)每个学习主体都是具有相对独