浅析幼儿园课堂教学中性别教育的渗透.docVIP

浅析幼儿园课堂教学中性别教育的渗透 　　一、在课程目标的设定中渗透性别教育 　　幼儿园的教育目标是依据幼儿身心发展规律及其需求来设定的，男女生在发展过程中无论是生理还是心理都存在明显的差异，合理的教学目标设定就显得尤为重要。 　　1.思维方式的差异 　　男女生思维能力是有差异的，但这种差异更多地表现在男女思维能力的各自特色上，从总体水平上看，则没有显著的差异。女性的思维大都属于形象型，而男性的思维则更具抽象特点。女生中模仿者居多，善于直接推理，条理性强，处理问题时注意部分与细节，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物间的内在联系;男生中爱独立思考者较多，分析处理问题时比较注重抓事物的主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好逻辑推理，但不重视细节。所以，教师在制定教育目标之时， 就要考虑男女的性别差异。比如在《春天畅想曲》的音乐欣赏活动中，我选择了一首优美、轻快的音乐，为了凸显性别不同对乐曲理解的不同，我让幼儿闭眼欣赏音乐，感知音乐的情绪， 除了让他们用语言描述对乐曲的理解，还请他们用画画来表达。结果，画作呈现出了性别特征，有的画了小鸟在飞，有的画了开满鲜花的草地、池塘和垂柳，还有的画了小朋友在草地上睡觉……从布局来看，男孩的更大气，而女孩子的更细腻一些，给人的感觉很温馨舒适。在用色上，男孩会选择暖色和冷色相结合， 女孩们以暖色为主。教师关注了性别的差异，教学目标“隐藏”在活动的过程之中，如小雨滋润，无声却沁于心。 　　2.行为指向的差异 　　研究表明，在学习过程中，男孩的注意多定向于物，喜欢摆弄物体，并研究物体的奥秘，女孩则偏重于人，更在意人与人的关系。教师在制定课堂教学目标的时候，应该考虑到幼儿的这些特点。比如科学活动“拓拓是个分离混合物高手”，以探索操作为主，在层层递进的过程中了解分离的方法。在活动之前，我们采取小组合作的方法，让孩子们自己商量谁是组长，谁负责记录，哪些人负责操作。在他们商量的过程中不难发现，男孩子对操作更感兴趣，女孩子对于协调小组关系以及进行记录更有兴趣。合理的分工合作，既是课堂教学的需要，也考虑到了男孩女孩不同的行为兴趣点，以此作为契机深入活动，课堂也更加灵动起来。又比如综合活动“爷爷一定有办法”，这是一个经典的绘本阅读故事，很有趣味性，就页面内容来说，女孩子们观察得更加仔细，想象力略丰富一些，明暗两条线索也能观察到位，男孩子这方面就略微差了一些。为了让男孩子们也更加喜欢并且积极参与到活动中来，我采取了情境式教学法，准备了剪刀和彩纸，让幼儿随着故事的情节做一个裁缝，自由地想，自由地探索，自由地说，感受“裁缝”的乐趣，通过看一看、想一想、猜一猜、剪一剪的过程，让男孩、女孩们都能在情境中体验到快乐。 　　二、在教学资源的选择中渗透性别教育 　　1.筛选体现性别角色的绘本教材 　　性别角色是社会文化的产物，是在文化期许下，适合男性或女性的行为，不同的时代、不同的地域、不同的文化背景下的性别角色模式也有所不同。绘本是社会对儿童进行教育的载体，通过精美的图画、简单的文字传达思想，引起共鸣，对培养幼儿的性别意识有着一定的促进作用 　　传统的图书，比如《灰姑娘》《白雪公主》等等，性别角色非常明显，女孩往往是柔弱的，需要保护的。而绘本诞生后，男女性别角色的外表形象差异逐渐缩小，人物职业、性格特质都在发生着悄然的变化。比如《小恩的秘密花园》中的小恩就是个勇敢的女孩子， 她离开父母， 不惧怕没有笑容的舅舅，努力和店员成为好朋友，遇到挫折的时候不放弃，始终乐观坚强。再如《爷爷一定有办法》中的巧手爷爷，同样可以带领孩子们做出衣服、背心、领带、纽扣。还有《威廉的洋娃娃》，让孩子们知道洋娃娃不是女孩的专利， 男孩们也可以做娃娃的爸爸，认真、细心、负责地照顾好自己的宝宝。这些绘本颠覆了传统的性别角色的定向， 让性别角色更具现代感，更契合孩子们的生活。 　　2.开展有性别角色的游戏活动 　　社会学、认知发展等理论从不同角度解释了儿童性别角色的社会化历程，以及在这一历程中生物的、认知的、社会的等各种因素对儿童性别角色发展的影响力的大小，对我们的幼儿性别教育有着一定的指导意义。 　　游戏中，引导幼儿选择参与符合性别角色的行为，这是培养幼儿正确的性别意识的方式。“娃娃家”“闪亮宝贝秀”“亲子手工坊”对于孩子们喜爱的这些游戏，我们有意识地引导他们进行合理的角色分工，勇敢、果断的角色由男孩子来扮演，而温和、可爱的角色则由女孩子扮演;“爸爸”一般是在外面工作的，“妈妈”一般是在家做家务、照顾宝宝的。当然在游戏过程中，孩子们也会根据自我认知调配“爸爸妈妈”的工作内容，教师应该予以支持。游戏过程中，有男演员也有女演员，并且有不同的化妆间，这就有意识地提醒幼儿要认识自己的性别，并根据性