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浅析课堂教学中的艺术批评 　　艺术批评作为一门学科，不像艺术史和艺术概论一样具有独立性，仍是处于一种发展中的形成状态，但我们的课堂教学还是缺少不了它。具体地来说，它的用处体现在课堂教学过程中的每一对象中，无论是之前的教与学模式还是现今大力倡导的学与教的模式，在师生这两种主客体关系中充当了一定的关键影响地位。师生们经常会在教学活动中进行讨论与评价艺术作品，在这样的过程中通过自己对艺术作品的观察认知去进一步地赏析艺术作品，从而发现创造性，感受程度不一样的作品经常被应用到教学中，反过来对学生产生评价认知，使学生们在认知的过程中进行了一个艺术批评的自我发展过程。同时，关键之处也在于艺术作品的艺术性和取得的成就评价是很可能不同的，但是它们对于学生的教育启迪和审美意趣的培养目标却是一样的，所以艺术批评在课堂教学中还是必须存在的。 　　1 教学过程中的艺术批评艺术批评 　　是指艺术批评家在艺术欣赏的基础上，运用一定的理论观点和批评标准，对艺术现象所做的科学分析和评价。当然，艺术批评的对象包括一切艺术现象，诸如艺术作品、艺术运动、艺术思潮、艺术流派、艺术风格、艺术家的创作以及艺术批评本身等，其中心是艺术作品。艺术批评既可以指一种活动，也可以指这种活动的结果。艺术批评离不开艺术鉴赏，但二者有根本的区别。而本文的论点是主要围绕活动与鉴赏这两点来进行论述的，在课堂教学活动中，学生们通过教师的讲授粗浅明白了艺术作品的大致信息，可是对艺术的鉴赏仍是处于一种被动接受的状态。所以在教学过程中穿插了艺术批评的活动环节是不可或缺的，学生们在艺术课堂学习过程中通过参与性极高的艺术批评活动更好地去靠近艺术作品，通过随意频繁的态度方式去接触艺术批评，即使是较低水平的艺术批评，也是十分有利于学生们获得对艺术作品的亲近感，同时也会使他们认为艺术家在创作过程中是将生活与艺术紧密联系的。我们作为教学的艺术教师们也应该清醒地认识到艺术批评在艺术课堂教学实践中，能够给学生们提供一直制衡机制，这种机制能够有效地预防未经专门训练的表达方式。学生们也能够在批评过程中自我发展出一种批评标准并运用这些标准去评价自己或他人的艺术作品。 　　2 课堂中艺术批评的应用 　　将艺术批评引入课堂中，应建立在充分地认识到它是一门具体的有自我内部方法去达到特殊目的的应用类学科体系。也正是因为这样的一个应用性质，也就决定了它是与艺术史与艺术概论不一样的，它较少关注理论的形成，而更加注重达成已定的目标，主要表现在两方面：一是关于艺术表达本质、意义和价值这类抽概念。二是艺术的发展系统关系。尽管在现今的艺术课堂教学中，每个艺术教师都会或多或少地利用艺术概论和艺术史的相关知识，但我们都在课堂上也能充分地感受到这些艺术知识不是艺术教师或者说现今艺术教育对它的关注重点，比如说具体地让学生们去分析、描述和评价具体的艺术作品或是艺术概念等，所以正是因为艺术批评这样应用性质不是单一具体化的特征，让我们的艺术课堂有了极大的教育意义和价值。因为这种特殊性、复杂性和广泛性使得艺术批评适应于所有年龄段和不同思想或生活背景的人参与艺术讨论中。那么艺术批评的应用在课堂中也是可以有所引导性的，学生们在批评的过程中掌握多样的方法，然后去探析问题，提出创造性的分析，在潜移默化中将课堂教学转变为自主创造性极强的自主学习模式。 　　3 课堂艺术批评写作 　　以上都是对艺术批评的概念和应用的解释，下面将对应用方法上加以说明。首先，激发学生的学习兴趣一直是教学活动中的一个长期存在的问题，那么在这我们是不是会疑惑一下，既然是激发学生的兴趣，那么肯定是赞扬学生多点比较好呢?在这里作一个解释，本文的艺术批评是在艺术赏析活动中，以艺术作品为对象，主体是学生，然后对艺术作品进行赏析的。那么对于作品的艺术批评能力学生们是如何有效获得与增强的?就是本小节的重点。对于学生而言，“写”永远是一个不变的主题，因为语言总是能让我们更快更明白地去了解到我们的想法。所以鼓励学生们运用写作的方式用自己最明白无误的语言将自己鉴赏艺术作品的一切感受记录下来，在这样的过程中我们也得提醒学生注意几点要求：( 1)学会多角度记录。(2)学会自己整理批评论点。(3)学会系统写出艺术感受。哈罗德泰勒说过这样一句话“：让学生从事写作的目的和让他们进行真正的阅读是一样的--让学生认识到自己真正想的是什么，实际上感觉的是什么”所以我们知道这类写作都是有同样的目的，也是一种学习过程，在写作过程中将印象、感受和共鸣等转化为清晰易记的文字，也大大地提高了学生们的自我意识这样的写作训练出了学生们对艺术作品的洞察力，大大地促进了艺术批评的原始动力。当然，写作的洞察力是突显在每一个人的身上的，那么有的人就会有所反对不解。 　　这样的写作