休闲理论研究期末报告校外教学体验价值与休闲效益关系之.pptVIP

研究背景與動機-2 校外教學能豐富孩童經驗，藉由校外教學讓學童學習主動：探索、觀察、觸摸、體驗、傾聽、感覺、思考、想像、欣賞、紓壓…… 建立「休閒」的正確觀念：價值判斷，覺知效益，進而啟發對於休閒的愛好，培養多元化休閒的態度與能力，以獲得充實且健康的人生。 探討學童參與校外教學活動後生之體驗價值與覺知的休閒效益之間的關係，提供校外教學活動規劃之參考。 文獻探討 -1 校外教學 由學生、教師和參與工作的校外教學資源人物共同發展的一種課程，是有目標、有規劃的綜合性教學活動，在學校以外的機構、社區、田野、大自然裡進行有助於學生學習的活動，是一種走出學校，在校外的場所─不論是室內或室外環境，進行已規劃好的教學活動。 文獻探討 -2 體驗價值 Caru與Cova (2003) ：體驗是個人的嘗試，且可以改變一個人的行為或思想，它是一種經驗而不是一種文字的知識。 體驗價值的定義為對產品屬性或服務績效的認知及偏好，價值的提升可藉由消費者的參與互動達成。 五項體驗模式：感官、情感、思考、行動、關聯 ，Schmitt(1999) 。 文獻探討 -3 休閒效益 高俊雄（1995）：休閒利益係指在自由時間參與休閒活動過程中，可以幫助參與者個人改善個人身心狀態或滿足個人需求的現象。 六種效益：生理、心理、社交、放鬆、教育、美學 個人越能體會、認知到休閒活動所帶來的效益，則越有可能參與該項休閒活動 研究架構 休閒理論研究－期末報告校外教學體驗價值與休閒效益關係之研究－以台中市國小為例 授課老師：黃有傑 博士 學生：房世昕 學號目錄 第一章 緒論 研究背景與動機 研究目的 第二章 文獻探討 校外教學 體驗價值 休閒效益 第三章 研究方法 研究架構 研究對象 資料處理 研究背景與動機-1 隨著社會變遷及九年一貫課程施行，強調生活經驗及具有創意與教育意義的遊憩體驗活動成為休閒遊憩的主流，而重視體驗學習的校外教學也逐漸受到教育學者的重視 。 校外教學：「三六九，度小月」 流於形式，失去教育意義 研究目的 了解不同背景變項國小學童參與校外教學活動後其體驗價值與休閒效益之差異情形。 探討國小學童參與校外教學活動後其體驗價值與休閒效益之相關情形。 學生 背景 校外教學體驗價值： 感官、情感、思考、行動、關聯 校外教學休閒效益： 生理效益、心理效益、社交效益、放鬆效益、教育效益、美學效益 研究範圍及對象 研究對象：國小六年級學童 研究範圍：樣本來源採便利抽樣方式以東區、西區、南區、北區、西屯區、北屯區、南屯區、大里區、太平區、霧峰區等10區中各選取一所國小，每所學校隨機選取三個班級的學生進行施測。 。 資料分析方法 用SPSS套裝軟體進行資料處理，以次數分配與百分比描述樣本的特性 使用獨立樣本t 檢定 (t-test) 和單因子變異數分析 (one-wayANOVA)，檢定不同背景變項在體驗價值與休閒效益各構面上是否有顯著差異 以Scheffe 作事後比較；以積差相關分析 (pearson)，分析體驗價值與休閒效益各構面。各項統計考驗之顯著水準定為α = .05 THE END