点到直线的距离证明方法.doc

如何在数学教学中培养学生的思维能力 ——从点到直线的距离公式的证明谈起 江苏省六合高级中学 刘明（211500） 思维能力是数学能力的核心．而提高学生思维能力的关键就是逐步培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、广阔性、敏捷性和批判性．下面以人教社高二（上）数学教材第7．3节“两条直线的位置关系”中“点到直线的距离”为例，谈谈如何提高思维能力． 一、善于用批判的眼光来审视教材，培养思维的批判性和独创性 在引入本节教学内容后，提出问题：在指教坐标系中，已知点的坐标和直线的方程，怎样求点到直线的距离？ 生1：过点作直线的垂线，垂足为，然后先求出直线的方程，再由直线的方程与直线方程联立，解出点的坐标，再由两点之间的距离公式，求出线段的长，即为点到直线的距离。 设点到直线的垂线段为，垂足为，由可知直线的斜率为，依据点斜式可写出直线的方程，并由与的方程求出点的坐标；由此根据两点距离公式求出，得到点到直线的距离． 教材中作了这样的解释“这个方法虽然思路自然，但是运算较繁”，面对教材的这一解释，在本节古今中外，凡是有杰出贡献的科学家，他们都有一个共同的特点——用辨证的、批判的眼光去观察周围的事物，通过自己的独立思考，发现新的问题．你是就此停下，按照教材去阅读、领会教材给出的证明方法，还是继续独立地去探究，能否用上面所介绍的方法比较简便地证明出点到直线的距离公式呢？那么就要研究上面的证法为什么运算比较繁，能否通过巧妙的变换使得运算变得简单呢？通过研究不难发现，上面的证法之所以比较繁，是由于要通过解方程组求出交点的坐标，然后再代入到两点间的距离公式进行计算，且这两个步骤运算都比较繁，要简化运算，就要尝试去避开这些较为复杂的运算．于是，只要围绕证明的目标，利用整体思想，直接构造以为元的方程，这一证法还是非常简便的． 证法一：因为直线的方程为， 由 （Ⅰ） 得 （Ⅱ） 把方程组（Ⅱ）中两式平方相加，得， ． ． 二、领会教材给出的证明方法的实质，探求其他证法，培养思维的深刻性、敏捷性、灵活性 教材中给出的证明方法的实质体现了解析几何中常用的、重要的思想——化斜为直，即将不与坐标轴平行的线段长的问题转化成与坐标轴平行的线段（或坐标轴上的线段）长的问题．在学习了教材的证明方法后，为了加深对这一思想方法的理解，你也可以利用这一思想方法，探求其它证明点到直线的距离公式的方法． 证法二：如图1，过作直线∥，设直线和分别交轴于点、，过M作直线于点，则就等于点P到直线的距离，记为． 设直线的方程为，由于点在直线上，， ． 直线：． 令，得； 在直线：中， 令，得． ． 设直线的倾斜角为，则，且， 说明：在证法二中，先将点到直线距离转化成过点的且与平行的直线与的距离，并通过特殊位置——轴上的线段的长，利用三角函数解决了问题，体现化斜为直的思想．当然，也可以对证法二进行适当的变化来证明点到直线的距离公式，由兴趣的读者不妨去试一试． 三、从其它角度入手，探求证明方法，以培养思维的广阔性 在解决数学问题时，要善于多角度去思考问题，这样，不仅可能会有意想不到的收获，而且，对培养同学们的思维的广阔性、解题的综合能力也是非常有益的． 证法三：如图2，过点P作PQ垂直于直线于点Q，设点Q的坐标为，则．由于向量是直线的一个法向量（直线的法向量是指与直线垂直的向量，详见教材阅读材料“直线与向量”），则向量与的夹角为或．由向量的数量积得，即， ． 又因为点在直线上，所以，．所以点P到直线的距离为． 说明：证法三通过构造向量的数量积轻松地证明了点到直线的距离公式，也体现了向量这一内容的基础性和工具性的地位． 上面以点到直线的距离公式的证明为例，谈了提高思维能力的方法，在今后学习新知识以及解题过程中，要积极思考、勇于探索，养成良好的思维习惯和思维品质，以逐步提高自己的思维能力． 图1 图2