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学时计划的基本内容 学时计划的基本形式： 　表格式、文字表述式、图解式等 无论采用哪种形式，学时计划 　都应有助于自己的有效教学； 　都应包含以下基本内容：学习目标、学习内容、师生活动、效果预计与课后小结（教学反思）等。 一、如何确定体育教学目标 　体育课程目标的地位： 　　　体育课程目标规定着体育课程编制的方向，决定着课程内容的选择和组织，也是体育课程实施和评价的依据。 　　　《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容、采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。 体育课程目标体系： 课程目标 → 领域目标 → 水平目标 课程目标：是指对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果。 领域目标：是指期望学生在特定学习领域达到的学习结果。 水平目标：是指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。 从生物体育观到三维健康观：解析初中新课程的课程目标 1、增强体能，掌握和应用基本的运动知识和技能； 2、培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； 3、培养良好的心理品质与合作精神，增强人际交往能力； 4、提高个人健康与群体健康的责任感，形成健康的生活方式； 5、发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 如何把体育教学目标制定得明确、具体、切实可行 ？ 　　 要想把课堂教学目标制定得明确、具体，首先是教师对课堂教学的预期结果要明确、具体；其次是在制定课堂教学目标时要把握目标陈述的基本要素，这些要素包括：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1．行为主体学生化 　　　行为主体就是学习行为的主体，即学生，而不是学习结果的教师。合适的教学目标是为特定的学习者制定的。 2. 行为动词科学化 　　　行为动词主要用以表述学生所形成的可观察、可测量、可评价的具体行为。行为动词的科学化主权体现在以下几点： 行为动词的多样化； 结果性目标行为动词的可测化和可评化； 行为动词的层次性更加明显； 行为动词更加注重实践能力的要求。 3．行为条件情景化 　　行为条件是指对学习过程和结果的条件要求，新课程中对行为条件的表述主要有六种： 时间和速度； 环境因素，包括对学习空间和地点的限制； 作业条件因素，包括对器材的高度和重量的规定； 教学组织形式因素； 信息因素，包括是否给学生提供相关的资料、图表、书籍等； 完成行为的情境。 4．表现程度具体化 　　　表现程度是指学生对学习目标所达成的最低标准或基本要求，用以衡量或评价学习表现或学习结果应达到的程度。 学习目标的组成及其表述 一个完整、规范的体育教学计划中的学习目标一般含有学习（或行为）主体、学习（或行为）动词、学习（或行为）条件和学习（或表现）程度四个要素。 1、学习（或行为）主体的表述 学习目标的完成是由学生去达成的，因此其主体应为学生，表达应是“学生了解……”、“学生能够……”、“学生说出……”等。 学习（或行为）动词的表述 学习（或行为）动词对学习目标的达成起着直接的导向作用，因此十分重要，我们在选择时应尽量做到标准、明确、具体、适宜。纵观课标，将其分为以下四类：一是认知类的学习（或行为）动词，如：指出、说出、关注、知道、了解、理解、收听（看）、懂得、观赏、区分、评价、描述等；二是运动技能类的学习（或行为）动词，如：学习、运用、掌握、做出、会做、学会、应用、自编自练、模仿、跨越、钻（绕）过等； 学习（或行为）动词的表述（续） 三是心理健康、社会适应类的学习（或行为）动词，如：具有、克服、展示、不妨碍、树立、调控、关爱、尊重、克服、关心、体验、参与等；四是身体健康类的学习（或行为）动词，如：发展、学习、完成、从事、提高、增强、控制、进行、利用等。这些学习（或行为）动词的表述才能真正体现学习目标达成与否。 学习（或行为）条件的表述 常用的有：一是教学组织形式，如：“按顺序轮流使用（练习）”、“在集体性体育活动中”、“与他人（陌生同伴）合作”、“在游戏中”等；二是相关信息，包括给学生的图像资料、音源资料、书籍、信息技术等，如：“通过互联网”、“从报刊中”、“从电视中”、“收听（或收看）有关体育节目”、“阅读报纸、杂志中有关……”等；三是作业条件，包括器材的高度和重量的规定及相关替代物，如：“用纸飞机向前（后）、侧抛（投、撇）”、“在降低高度的篮球架上”以及其他辅助手段等，如：“在教师指导下”、“在他人指导下”、“在同学的帮助下”等； 学习（或行为）条件的表述（续） 四是环境条件，包括学习空间和地点，如：“在安全的环境中”、“在投掷或球类游戏中”、“在日常学习和生活中”、“在沙坑里”、“在台阶上”、“在规定区域中”等；五是时间和速度或运动强度和运动量条件，如“在5分钟内”，“用不低60%的速度”等；六是在完成学习（或行为）时的