浅谈农村小学儿童诗歌教学中存在的问题及改进策略.docVIP

浅谈农村小学儿童诗歌教学中存在的问题及改进策略 　　　一、滇西边远农村小学儿童诗歌教学的现状及存在的主要问题 　　云南省临沧市章驮乡位于临沧县境西北部，距县城28公里，属于滇西地区边远农村。通过与教学部门的接触及走访村民了解到章驮乡有完小24所，教职工124人，在校学生1760人，比如，塘房村小学有6个教学班，教师6人，学生133人，其中寄宿生47人，由于地处高寒山区，居住分散，交通不便，大部分学生必须在校寄宿。从临沧市章驮乡塘房及邦卖小学等小学语文教师的课前集体备课、课堂听课、课后评课等环节的调查分析了解到这些小学在儿童诗歌教学中存在着诸多问题。 　　(一)以讲解为主的教学模式，忽视了因情设境氛围营造 　　云南省临沧市章驮乡塘房小学，邦卖小学教师普遍趋于老龄化，比如，塘房小学有6个教师，年龄在45岁以上的有5个，30岁以上的有1个。他们在教学过程中有着丰富的教学经验但也相应地桎梏他们的教学观念，新课程改革的种种变化让这些年纪偏大的教师束手无策，不能很好地结合新课标的要求来进行设计课程;有些教师在做教学设计时虽然结合了新课程改革标准，但教学时仍以教师为主，忽略了学生的主体地位。 　　塘房小学教学条件较差，整个学校有一台电脑，但因为没有教师会用、去用而被闲置，没有一间多媒体教室，教师上课时仍采用“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式。90%的教师在教学儿童诗歌过程中运用的方法相对简单传统，主要采用以讲授为主的传统教学模式，无其它创新的教学方法，学生在学习中很难体验到诗歌中的美。比如在《我多想去看看》这首儿童诗歌教学中，由于没有多媒体的展现，教师只能用讲述的方式来告诉学生北京城的样子和天安门广场的升旗仪式，学生虽然听得很入迷，但没有多媒体逼真的展示，学生很难有身临其境之感，就很难体会到作者向往见到北京城和天安门升旗仪式的急切之情，根本无法按照新课程改革的要求来实现教学方法的转变。 　　(二)以背诵为主的学习模式，忽视了因势利导拓展思维 　　儿童诗歌中人物形象的心灵美有助于学生塑造良好的品质，诗歌中的生活美和自然美能帮助学生用审美的眼睛、审美的心灵来看这个世界，诗歌中的音韵美可以帮助学生用审美的耳朵、审美的心去聆听每一个声音。从总体本看，很多教师在教学岗位上工作20-25年之久，虽然教学经验丰富，但教学观念难以转变;年轻教师刚刚走上工作岗位经验不足，对学生的指导启发不到位，学生很少有审美体验。在儿童诗歌教学中都比较重视字词句，很少渗透美育因素，诗歌中人物的心灵美、情境美和情感美都被埋没在了背诵默写中。如诗歌《中华少年》本来是一个很好的爱国主义教育的素材，让学生更多地了解祖国，但教学中，年长教师滔滔不绝的灌输着中华少年的英姿、祖国山川的壮丽、东方文化的美丽和民族历史的苦难;年轻教师则将重点词句讲透，只要求学生将课文背下来就可以，对学生就没有多做深入启发，在这样一篇激情赞美祖国的诗歌学习中，很难调动学生的激情，对祖国的热爱之情很难影响到学生，更不要说走进学生的心中。 　　(三)以考试为主的检测模式，忽视因人而异提高素质美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”儿童诗歌的音乐性主要表现在押韵和节奏上。小学阶段的儿童年龄较小，在具有回环节奏的诗歌阅读中无意识地就能感受到诗歌的音乐美。例如，以小学一年级《雪地里的小画家》为例，以a为韵脚，一韵到底，学生在阅读时朗朗上口，诗歌中所表现的节奏感能让学生在阅读诗歌时像唱歌一样，并且能给人以明快感觉，很容易获得美的体验，从而激发学生学习兴趣。塘房小学等学校教师较少，一个教师可能要承担一个班的所有课程的教学，很多教师用音乐、美术和体育课时间来上语文，数学。在教学中，比较重视字词句的背诵默写，而不列入考核的审美情感体验，审美意识等教育自然就被忽视了。 　　二、对农村儿童诗歌教学改革的几点思考 　　语文课程标准》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感，受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美好的理想。”引导学生理解诗意，体验诗歌的情境美和体会诗歌的情感美是儿童诗歌的教学重点。要想改变儿童诗歌教学现状，既要求教师紧密结合新课标，改变教学方法，注重在课堂中有效地利用现代教育技巧，使用灵活的教学手段，有意识地培养学生的审美意识，又要从教育管理层面着手给教师提供更有利的教学条件。 　　(一)学习新课程改革教育理念，改进教育模式 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》：第10条及第12条中提到教师角色重新定位及现代化教育技术手段在教学过程中运用的必要性。首先，教师在教学中不是单独的知识传授者而是学生学习的促进者，课堂也不再是“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”