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浅谈卓越人才培养的大学物理自适应生态教学 　　2010 年6 月23 日教育部召开卓越工程师教育培养计划启动大会，批准了61 所高等学校实施卓越工程师教育培养计划。2011 年3 月14 日通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出: 扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，突出培养造就创新型科技人才。2014 年为推进高等农林教育综合改革，教育部、农业部、国家林业局首次共同组织实施包括拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三类人才培养模式改革，推出了“卓越农林人才教育培养计划”。 　　随着社会对人才需求的变化，高等院校改革不同专业人才的培养计划，对课程结构和学时学分进行了不同程度的调整，有些学校出现了为保证自身专业课而减少公共基础课学时的情况。由于一些院校大学物理教育仍然采用传统的教学模式，教学内容与专业未能紧密结合，许多学生认为“大学物理难学无用”，因而导致大学物理课学时被大幅削减。面对当前形势在现有条件下如何深化大学物理教学改革，推进卓越农林人才的教育培养，是现实而又紧迫的重要问题。大学物理的自适应生态教学研究就是在新形势下深化大学物理教学改革，将导师制下教师的生态教育与学生的自适应学习相结合，推进卓越农林人才的教育培养。 　　导师制下的生态教学生态是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。生态教学就是“把教学看作个整体，用生态的眼光来审视课堂教学，在课堂教学情景中坚持以学生为中心和主体，熊新农等满足人对精神、情感、交往的需要，调动学生的积极性，培养学生的学习能力和突出自主学习，使师生产生互相激发、共同参与、质疑探究、和谐发展的教学活动”。卓越人才教育培养背景下的生态教学需要在教学中注意学生的个性特点，根据学生的基础知识结构和学习能力，量身定制教学计划，因材施教，动态调整教学内容、方法和手段。 　　由于卓越人才的规模通常不可能很大( 班级人数不可能太多) ，被培养者将更有机会获得特别的教育方式、占有特殊的教育资源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培养背景下更有利于开展生态教学。卓越人才教育培养需要精选师资队伍以优秀的博导、硕导负责制下实现一对一甚至多对一的针对性指导，实行仿照本硕博连读形式的长期性跟踪教育而不仅仅局限于大学本科教育。因此，对卓越农林人才采用导师制下的大学物理生态教学，不能急功近利竭泽而渔，需要精选物理师资力量或教学团队配合导师进行长期性跟踪指导，根据卓越农林人才的班级甚至是个人的专业特点量身定制物理教学计划，采用生动的教学形式、现代的教学方法手段、与生产生活实践活动密切相关的教学内容，而且相应的计划内容和方法手段等还可随着科学技术的最新发展和物理前沿的研究状况进行动态调整。 　　( 一) 教学计划与内容的适应性调整 　　根据《“十二五”规划纲要》精神，推进高校物理教育大众化进程，努力开展文科物理和社会学习，“农科物理中大学生创新思维能力的培养”构建了三阶式小型化阶梯课程体系。为适应卓越人才教育培养需要，在课时削减的形势下必须做相应的调整。 　　1. 文科物理和社会学习等修1 个学分学习第一阶课程，共16 学时1 个学分( 理论课8 学时，实验课8 学时) 。文科物理和社会学习等应简单掌握物理理论突出实践应用，以开设与生产生活密切相关的物理实验为主。例如，万用表和示波器的简单原理及使用，电冰箱等家用电器的工作原理与注意事项。 　　2. 理科( 农科) 物理等修2 个学分学完第二阶课程，共48 学时3 个学分( 可分为理论课24 学时1. 5个学分，实验课24 学时1. 5 个学分) 。在农科物理教学中，针对动科动医等专业多讲一些血液血浆的粘滞系数作为疾病诊断参数的问题、气体栓塞影响血液流动的原因等，针对农学林学等专业多讲一些毛细现象对植物生长的作用、光谱分析对稻谷水果的无损检测等，这样在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，纠正学生们的错误观念。实验方面，选择性地开设长度测量、液体粘滞系数的测定、液体表面张力系数的测定、旋光仪测旋光性溶液的浓度、万用电表的使用、电子示波器原理与应用、分光计的调节使用、光电效应及普朗克常数测量等。 　　3. 工科物理等修6 个学分学完第三阶课程，共96 学时6 个学分( 理论课64 学时4 个学分，实验课32 学时2 个学分) 。理论课方面，注重理论推导能力的培养，突出理工科各专业的特色，了解掌握近现代物理中的创新思维和先进技术。实验课方面，选择性地开设长度测量、刚体转动惯量的测量、分光计的调节与使用、用牛顿环测量凸透镜的曲率半径、液体粘滞系数的测定、液体表面张力系数的测定、万用电表的使用、电子束实验、电子示波器原理与应用、旋光仪测旋光性溶液的浓度、霍尔