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浅谈历史文选教学的几点体会 　　中国历史文选作为高校历史学专业的一门基础课，始自上世纪20年代由陈垣先生创设的两课①。自此以后，鉴于中国历史文选具有重视基础、培养能力、侧重实践等方面的特点川，逐渐受到史学教育界的广泛重视;重要的是，众多大专院校历史学专业开始将此课程作为必修课，从而促进了这门学科的完善与发展。尤其自新中国成立以来，中国历史文选学科发展又取得了重大突破，出版的历史文选教材已达63种之多②，探究历史文选基础理论与学科建设的各种学术论文更是不可胜计，中国历史文选作为历史系主干课的基础地位，获的了广大历史系师生的一致认同。 　　然而最近几年，从历史文选实际的教学情况来看，前景并不乐观，如有的学者认为历史文选理论研究仍然薄弱、教学性质与口标歧见不一、教学组织不完善、教学时间安排偏少，以及在教学过程中出现的种种问题等③。这些问题，不仅严重影响了这门学科的基础性地位，而且也成为阻滞历史文选学科发展与教学改革的瓶颈。自参加工作以来，我一直致力于中国历史文选的教学与研究工作，在讲授这门课程的过程中对于上述问题逐渐形成了一些不甚成熟的体会，不揣浅陋，敬请方家指正。 　　一、从学科性质及特点出发慎择教师人选 　　中国历史文选作为一门独立的学科，是历史专业的基础课与主干课!2l，它具有两个方面的显著特点:一是综合性，即中国历史文选与古汉语、中国史、文献学、史学史等课程关系密切，并与它们形成多边缘交叉关系，具有明显的综合性。二是实践性，即教会学生掌握阅读技巧学会阅读史料、鉴别史料、分析史料，以及利用史料进行科学研究，这也是这门课程所要培养的能力与技巧。前者决定了中国历史文选这门课程的教学内容，即包括古汉语、文献、文字、音韵、训话、天文、地理、宗教、民族、占卜、术数、官制、典礼、民情风俗等诸方面;后者则要求中国历史文选课程的设置，不单单是教师的讲授，更重要的是学生的实践与练习，即必须由课堂延伸至课外，通过开辟第二课堂，来加强中国历史文选的教学实践环节，使学生能够做到学练结合，通过大量、反复的课外实践来检验学生的学习效果。总之，中国历史文选是一门知识容量大、实践要求高的课程。 　　上述两方面的学科特点，必然要求严格、审慎地选择中国历史文选的任课教师。首先，任课教师要有相应的学术功底，因为只有具备足够的知识储备，广泛涉猎包括中国古代史、古汉语、史学史、文化史、文献学以及史学方法等方面的知识!31，才能很好地胜任这一教学工作。其次，任课教师要自觉地将科研与教研紧密结合起来。这是因为，即便有些学术功底教师，如果不作大量的教研与科研工作，就不能灵敏地感知学生的学习兴趣与学习要求，就会丧失对这门学科的学术敏感性，阻碍与限制教师的教学思路，从而使自己的课堂教学在形式上显得僵化、呆板，在内容上亦不能推陈出新，只能使原本枯燥的课堂教学变得更加枯燥。再次，任课教师要端正态度，最好能有一点惶恐的心理状态。因为缺乏严谨的工作态度，就必然会对教学工作失去一种庄重的态度，极易产生马虎了事的心态，继而不作深思熟虑地课堂设计与教学规划，不能对所要讲授的知识进行认真梳理，这样一来，一则走上讲台以后也难免会缺乏底气，二则在诸如名物制度、音韵训话等众多繁复细小的知识点面前一旦失误，必然破坏良好的教学状态。对于这种相对而言比较枯燥、烦闷的课程而言，教师一旦缺乏底气、教学状态不好，不能有效激活课堂环境，听课的学生由此也会变得消极、被动。因此，任课教师必须持心以敬，态度端正，认真对待历史文选的教学工作。 　　二、从教学目的出发完善教学环节、注重教学细节 　　任课教师必须明确中国历史文选这门课程的教学口的，并以此为出发点，不断完善教学环节、重视教学细节。关于中国历史文选学的教学口的，历来学界说法不一，有的学者把中国历史文选视作一门技能训练课，认为开设文选课程的口的在于训练学生的古籍阅读能力;有的学者则把中国历史文选当做一门研究能力的开发课，认为文选课程的开设重在训练学生分析、研究以及利用古籍资料的能力;有的学者把中国历史文选看作文史素养的培育课，认为文选课程设置口的主要在于提高学生的文史素质。以上观点或务实，强调各种技能、能力的培养，如第一、二种;或务虚，重视综合提升文史素养，如第三种。实际上，务实也罢、务虚也好，没有无能力的素养，亦没有无素养的能力，二者表里相依，不可分割，决不能舍此而言彼。有鉴于此，有的学者则把以上观点综合起来，认为中国历史文选的教学口的应定位在:培养学生阅读和理解史料的基础上，提高学生分析和运用文言文史料能力，为他们进一步学习、研究中国古代历史作必要的准备。 　　实际上，从中国历史文选学的学科属性、学科特点上来看，中国历史文选课程的教学口的绝非仅仅包含一个层面，至少应把这门学科的教学口的