第二章批判性思维-安徽医科大学.ppt

什么是特质？ 所谓特质，它不同于能力和技艺，是思想、行动的趋势，是在所给条件下表现出的一定方式，它表现为一定的倾向性。 批判性思维认知技能 解释(interpretation)——包括归类、阐明重要性和澄清意义。 分析(analysis)——审查理念、发现论证和分析论证及其成分。 评估(evaluation)——评估主张、评估论证。 推论(inference)——质疑证据、提出猜想和推出结论。 说明(explanation)——陈述结果、证明程序的正当性和表达论证。 自我校准(self-regulation)——自我审查和自我校正。 * 护理批判性思维最终的目的是为了最终做临床护理决策，从而能够指导护理人员临床实践。在全面地掌握实际情况，系统地回顾证据，再经过质疑性检测，从而对批判性思维的判断加以确定后，最终生成临床决策。 * 万事万物皆成其系统，要保持临床护理批判性思维的科学合理性，首先要考虑机体内部系统在不断与外界系统发生交换；其次，要考虑机体系统内部或是系统之间进行能量和信息交换，对在反馈中得到的与信息不符，与环境不符的提示，要及时加以控制，予以调整。 * 在护理批判性思维中，要学习应用辨证的观点，从不同的角度看问题，得出的结论往往是相对的，不能说孰对孰错，只能在利弊衡量中得出我们更倾向、更优化的选择。批判可以是二中择一，但不是非对即错。护理人员选择相信什么从而决定什么时，首先要有充分的推理和分析，做好大量的前期准备，多提出几个备择方案，以保证有足够的选择空间及相对正确的选择范围。 * 这十个步骤并不是一成不变的，可以根据实际需要在符合逻辑的条件下做适当的调整。 * * * * * * * * * * 上次课我们讲到了批判性思维能够帮助我们统一思想、各抒己见以及解决问题，它是一个不断强调质疑的过程。 那么，在概念里面我们说到了一个批判性思维的整合概念，包括四大点，时间模态、认知模态、行为模态以及道义模态。 在关系里面主要提到了批判性思维和创造性思维的关系，创造性思维引发新观点的产生；批判性思维则检测这些观点的缺失等等。 那么今天这次课，主要要讨论这样几个方面的内容，在上次课也说到了批判性思维包括几个大的部分。比如态度、能力，实践。 * 要搞清楚3个问题，什么是批判性思维特征，批判性思维特质的原则和技能是什么，以及如何去实践 提问同学：回去后有没有思考过这个问题？你认为这三者孰轻孰重，关系又是什么。 * 不管把批判性思维看成是深思熟虑、审慎的思考态度，还是自主的、自我校正的反思性思考方式，或者是面对相信什么选择什么的思维技能，又或者是审验“什么是对的”的思维艺术，但总的来说，有关学者都认为批判性思维能够通过训练而得到改善和提高。而训练后究竟提高了没有，究竟提高了多少，需要我们对批判性思维量化后进行测量。批判性思维的测量包括特质测量和技能测量。国外对批判性思维研究中的较常用的工具有加利福尼亚批判性思维特质问卷（California Critical Thinking Dispositions　Inventory，CCTDI），Watson Glaser批判性思维评价表（Watson Glaser Critical　Thinking Appraisal，WGCTA），加利福尼亚批判性思维技能测试表（California Critical Thinking Skills Test，CCTST），Ennis-Wehr批判性思维书写测试（Ennis-Weir Crit-ical Thinking Essay Test， EWCTET），Cornell批判性思维能力测试（Cornell Critical Thinking Tests，CCTT）。国内目前尚未自主研发批判性思维测量工具，更多的是引进与借鉴，在采用上述评价工具时，应考虑到文化差异的问题。护理学者们也应有意识地致力于国外测量工具的本土化研究。 * * 但是光有这2点够了吗？还不够，还需要不断的进行实践 通常都包含彼此关联的两个组成部分： 其一指一组由解释、分析、推理、说明、评估、辩护等构成的认知技巧（cognitive skill）每种技巧又可进一步细分为若干次一级的技巧。这些技巧不仅具有普遍性，即适用于认识和思维所及的任何领域、阶段和成果，而且具有目的性，即总是为了解释某桩事情、证明某个观点、解决某个问题而被加以使用。 其二则指如下一些性格倾向（affective disposition）:对世界充满好奇、见多识广，相信理性，思想开明，富于灵活性，公允评估，诚实对待个人成见，审慎判断，乐于重新思考，清楚问题所在，处理复杂事务时富于条理，勤于寻找相关信息，合理确定标准，专心致志于探究，坚持不懈寻求结论并使其达到探究之主题和条件所能