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浅谈在园幼儿重要他人研究 　　1 前言 　　重要他人是心理学和社会学都关注的概念，这个概念最先是由美国社会学家米尔斯(C.W.Mills)提出的，是在乔治·米德有关“自我发展”的理论上建立的。在国内，顾明远(1992)从人的全面发展的角度加以界定，重要他人是指对个体自我发展，尤其是儿童时期有重要影响的人和群体，即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。认为所谓“重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物”。众多研究表明，个体发展的不同阶段，重要他人会发生变化，学前阶段被看作是个体发展的基础阶段和关键期，因此，研究这一时期幼儿的重要他人发展特点就具有较高的教育价值和意义。 　　研究了8-13 岁儿童自我概念与重要他人评价的关系，指出儿童在获得重要他人评价上存在着性别差异。研究了互动性重要他人对小学生社会化进程的影响，分析了小学生互动性重要他人及偶像性重要他人的特点，及其在社会化过程中的作用。研究了互动性重要他人对小学生道德社会化的影响，结果确定了小学生的互动性重要他人分别是母亲、父亲、老师和好朋友，并指出互动性重要他人对小学生道德社会化不仅存在着积极的影响还有消极的影响。指出留守儿童学校生活中的重要他人--班主任的重要价值。研究了西部民族地区幼儿园男教师成为幼儿“重要他人”的管理策略，指出了男教师在幼儿社会性发展、个性品质、情感发展及心理健康等方面存在重要作用。[7]以往这些研究中，以在园幼儿为研究对象的较少，本研究将以在园幼儿为对象探讨幼儿重要他人的发展特点。 　　2 在园幼儿重要他人的发展特点 　　研究过程中，将重要他人分为两种类型：互动性重要他人和偶像性重要他人。互动性重要他人即在幼儿日常交往过程中认同的重要他人。偶像性重要他人即因受到幼儿特别喜爱、崇拜或敬佩而被幼儿视为学习榜样的具体人物。本研究选取河南省新野县太阳花幼儿园、智慧树幼儿园、河南信阳华锐幼儿园三所幼儿园中的大班、中班和小班的幼儿各100 名。向他们提出以下两个问题：“在日常生活中，你最喜欢的是谁?”“你有崇拜的人吗?他是谁?”让幼儿作答。 　　2.1 互动性重要他人的发展特点 　　根据300 名幼儿对问题一(在日常生活中，你最喜欢的是谁?)的回答情况，可以得出在园幼儿的互动性重要他人依其重要性程度依次为父母、幼儿教师、爷爷、奶奶、小伙伴。随着入园时间的增长幼儿的互动性重要他人也随之变化，表现为父母的重要性程度减小，幼儿教师的重要性程度增加，同伴的重要性程度增加。总体来看，幼儿的互动性重要他人，大体沿着“父母--幼儿教师--同伴”这一路径逐渐变化。 　　2.2 偶像性重要他人的发展特点 　　根据研究中的300 名幼儿对问题二(你有崇拜的人吗?他是谁?)的回答情况，发现85%的小班幼儿、62%的中班幼儿、37%的大班幼儿没有偶像概念，其余幼儿回答有喜羊羊、小红帽、奥特曼、警察等等。随着入园时间的推移，幼儿会形成偶像概念，与此同时幼儿的偶像性重要他人会逐渐形成，并趋于多样化。 　　3 在园幼儿重要他人形成过程中存在的问题 　　3.1 幼儿与父母、幼儿教师的沟通不顺畅 　　互动性重要他人是在幼儿的日常交往过程中对其产生重要影响的个体，因此，与幼儿之间交流互动的有效性和频繁性，就成为影响某一个体成为幼儿重要他人的主要因素。研究中发现，幼儿与家长之间的交流较频繁，但交流的有效性不强，一般交流只限于衣、食、住、行等生活领域的内容，其他如情感、学习、社会性、道德等方面交流较少，且交流的方式主要以命令性、训导式或溺爱式、顺从式为主。幼儿与教师之间的交流仅限于幼儿园中，生活中的问题交流不多，且交流过程中，多以教师为主导，幼儿的主体地位得不到保障。这些交流方式会影响父母、教师在幼儿心中的地位，会导致其对幼儿的影响力降低。 　　3.2 幼儿与父母相处的时间不多，隔代教养现象普遍 　　随着社会的发展，越来越多的双职工家庭出现，导致父母在对幼儿教育的过程中，参与时间较短，而祖辈父母参与幼儿教养的比例较高。在隔代教养的过程中，祖辈家长缺少相关的科学育儿知识和育儿理念。调查显示，60%以上的祖辈父母对幼儿身体发育、营养搭配和心智发展等方面科学知识的掌握都处于“不了解”和“基本了解”的水平。50%以上的祖父母“不擅长”与幼儿进行互动游戏，将近1/3 的祖辈家长过分重视知识学习和智力开发，忽视幼儿素质的全面提高。 　　3.3 幼儿园中男女教师比例失衡 　　在被调查的几所幼儿园中，几乎全是女教师，男教师的数量微乎其微，所占比例为2.08%。幼儿园清一色的女教师，曾一度引起我国幼教专家关注，专家指出有男教师的引导幼儿在性格塑造上更有益。大量的相