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浅谈大学生创业课程建设之课堂教学创新 　　一、大学生创业课程建设情况 　　(一)国内高校创业课程建设情况 　　1989 年，以清华大学发起，联合举办的首届“挑战杯”大学生课外科技活动成果展览，标志着我国高校创新创业教育的兴起。2002 年4 月，教育部确定中国人民大学、清华大学等9 所高校为创业教育试点院校，引导试点高校积极探索我国大学生创业教育的基本方法和发展模式。至此，我国创新创业教育开始了不断的探索。近十年时间，创业课程最初以KAB 课程为主，KAB 简单地说就是教授了解商业知识的课程，发展到目前各高校基本普及的《创业基础》和《大学生创业指导》。2010 年以后，部分高校先后成立创新创业中心和创新创业学院，创新创业教育在国内普遍开展起来，东南大学、大连理工大学等学校，相继推出了自己的创业课程教学模式，创业课程体系建设才不断丰富起来。 　　国内的创新创业教育逐渐形成体系还经历了几次讨论。第一个争论是“在大学生里面要不要开展创业教育?”。第二个争论是“创业能教吗?”第三个问题是“在大学教什么”。“后来我们提出来不管教什么都是一种探路、一种探索、一种尝试，有的教的很微观，从注册一个公司的手续开始教;有的是讲故事;有的是教案例;有的是赶快把这个发明成熟，注册专利，用这个专利取得天使投资，最后办一个小作坊、小厂等等，思路很多”。南京工业大学的郭万牛老师把创业课的授课内容分为四类：“创业意识、创业知识、能力素质、实务操作”。国家教育部大学生创业培训指导委员会专家张贵平认为：“我国创业教育的课程内容基本上是机械照搬国外课程，本土化程度不高”。中南大学商学院的易玄、申丹琳老师认为依据学生的不同学科背景重修规划课程体系，从普及式创业课程、商业技能课程和专业性创业课程三个层面进行授课。 　　(二)辽宁工业大学创业课程建设情况 　　多年来，学校高度重视大学生创新和创业就业工作，始终坚持综合素质形成与创新能力培养并重，就业与创业教育并举的原则。辽宁工业大学(以下简称我校)不断推进人才培养模式改革，出台了《关于加强学生创新精神和实践能力培养的实施意见》、《辽宁工业大学关于深化创新创业教育改革的实施方案》等文件。不但开展具有学科专业特色的科技创新竞赛活动，还鼓励教师和学生参加省级以上较高层次的科技创新竞赛。连续几年科技竞赛获奖居位于省内高校前列，取得了优异的成绩。学校从2008 年起开设就业创业指导课程，2013 年，学校正式将就业创业指导课程作为公共必修课程纳入教学计划，结合实际情况，在授课方式和内容上都进行了较大的调整。采取“理论+实践+第二课堂”为一体的多元化教学方式，针对不同年级、不同专业，构建了各有侧重、目标明确、突出重点、分步实施的全程化课程体系。另外，每年还邀请企业家、成功创业校友到校举办“专业与择业”、“名人名企”指导讲座。单独组建创业指导教师团队，面向全校大三年级开设创业指导课程。目前，创业指导课程采取创业基础理论教学和创业实践指导相结合的方式授课，课程内容涵盖创业及创业精神、创业者和创业团队、创业机会和创业风险以及创业计划书等。经过两年多的改革与实践，对在校大学生创业意识的培养和创新创业能力的提升起到了积极的推动作用。 　　二、创业课课堂教学的创新研究 　　目前，各高校的创业课程一般包含必修课、选修课和实践课。创业类的专业课相对比较少，只是针对经济管理专业学生开设。秦晓秋老师提出“不同类型的课程针对的教育受众不同，进行课程设计时要具体问题具体分析”。重庆交通大学、重庆市高校毕业生就业专委会主任姜尔岚认为，创业教育课程设计的原则是时代性、创新性、主体性、实践性。本文认为创业教育课程设计要注重层次性，在普及式的创业教育基础上，针对有创业需求的学生开展实践指导性创业培训，两个层次相结合，更能提高创业教育的实际效果。 　　(一)大学生创业课程教学理念 　　教学理念是决定老师的教学方法、教学内容和教学过程的基础。不同的高校教学理念有可能不同。在今年的两会上，大学生创业成为代表委员热议话题。众多代表委员坦言：“大学生休学创业，一定要深思熟虑，任性不可取。大学生创业贵在创新，利用自己的专业知识创业”。《实施意见》中指导思想的核心也是推进素质教育，提高人才培养质量。因此高校加强创业教育要明确方向，要明确大学生创业课程的建设理念。创业教育的课程目标主要应该从意识、知识、能力三方面考虑。重庆交通大学、重庆市高校毕业生就业专委会主任姜尔岚教授认为:“大学生创业教育不仅是就业教育，更是高层次的素质教育，其目标主要涵盖创新精神、创业意识、创业品质和创业技能四个方面”。”我们通常说的创业分为广义和狭义两种，狭义的创业是指创建事业即创办企业。而广义的创业不单指创办企业，还包括具有一定的创业精神和创业能力的人，在普通的工