浅谈家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养.docVIP

浅谈家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养 　　一、家园共育培养幼儿早期阅读能力的意义 　　(一)早期阅读对幼儿成长有重要影响 　　《幼儿园教育指导纲要》指出:“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”纲要明确提出了幼儿阅读能力培养的重要性。本文中幼儿早期阅读是指幼儿园和家庭通过图片、文字、标志等视觉刺激材料作用于幼儿，使幼儿充分调动其各种心理活动，认真倾听成人讲述，并对材料内容进行简单分析和语言表达的过程。因此，早期阅读能力的培养对幼儿的心理发展具有重要影响，主要表现在是幼儿认知、语言和个性发展三个方面。 　　首先，早期阅读能力的培养对幼儿认知能力发展有促进作用。阅读材料中的图画和文字可以培养幼儿的感知能力，帮助幼儿解决“是什么”的问题，阅读材料的形象性和情景性可以拓展幼儿的想象力和创造力，辅助幼儿逐渐从直观、形象思维向抽象逻辑思维过渡，帮助幼儿解决“为什么”“会怎样”等问题。其次，早期阅读能力的培养可以发展幼儿语言文字能力。幼儿在与图书的“对话”中，能增强语言交流的兴趣，获得一定的语言交流经验，在阅读中初步掌握的书面文字也能使幼儿更好地表达自己和叙述事件。最后，早期阅读可以促进幼儿个性品质的发展。幼儿在阅读中利用思维和想象与作品中的人物和情节交融，不自觉地扮演某些社会榜样角色，从而唤醒幼儿良好的情绪情感和意志水平，逐渐明白“该与不该”“行与不行”“能与不能”的问题。 　　(二)家园共育是促进幼儿早期阅读能力的必然趋势 　　早在20世纪20年代就指出:“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的;也不是幼稚园一方面可以单独胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”本文中家园共育是指家庭和幼儿园紧密协作、共同努力，在教育理念和方法上达成一致，共同科学地完成幼儿成长成才教育目标的一种新型教育模式。家庭作为幼儿的第一个生活环境，它是幼儿教育的基础，而幼儿园作为幼儿的第一所学校，是幼儿接受系统教育的开始。二者相互作用所形成的教育理念、教育资源、教育内容和教育互动等对幼儿的成长和发展有不可忽视的影响，二者的充分结合也已成为世界幼儿教育发展的趋势。因此，利用家园共育促进幼儿早期阅读能力的发展就显得十分重要。 　　二、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题 　　(一)幼儿园与家庭缺乏家园共育的思想意识 　　1.幼儿园缺乏合作观念和服务意识。幼儿园是指导幼儿早期阅读的重要载体，是拥有更为专业和全面教育资源的特殊机构，能较好的对幼儿早期阅读实施影响。而调查发现，在现实生活中幼儿园更多扮演了居高临下的指挥者角色，很少考虑家长对幼儿阅读的现实需求，只重视幼儿园园区内阅读活动的开展，不愿主动去了解幼儿家庭阅读的情况以及家长的家庭阅读指导水平。这种家园分离的培养模式很难对幼儿的早期阅读能力做出客观评估和进行有效指导。 　　2.家长缺乏沟通意愿，把教师角色看得过重。一方面，家庭阅读指导中有“闭门造车”的现象，家长很少主动就幼儿阅读问题与幼儿园进行沟通，一味的按照自己的方式方法开展家庭阅读活动，出现了幼儿园与家庭对幼儿阅读习惯、阅读能力等要求不一的情况，造成了幼儿对阅读这一行为认知上的混乱。另一方面，家长中有意识但不作为的现象突出，由于工作、家务、自身素质等因素的影响，很多父母不能坚持亲子阅读。有家长甚至认为幼儿早期阅读能力的培养是幼儿园的责任，与家长无太大关系，存在把教师角色看得过重的现象。 　　(二)家园共育培养幼儿阅读能力存在准备上的不足 　　1.幼儿园与家庭缺乏对阅读材料的整合。调查中发现，幼儿园阅读材料具有科学性和系统性较强的优点，但部分内容陈旧、单一，在书架上投放时间过长，更换缓慢的现象也客观存在。家庭阅读材料则呈现投入大、多而杂的特点，很多家庭拥有高质量且价格昂贵的幼儿读物，这是幼儿园无法具备的阅读条件。但与此同时，由于家长缺乏阅读材料的研究也导致家庭阅读材料中很多并不符合幼儿身心发展的需要，如暴力影像、动漫书籍、游戏卡片等。幼儿园与家庭存在阅读材料缺乏合理整合和充分利用的现象。 　　2.幼儿园与家庭缺乏对阅读环境的创设。在调查中发现，部分幼儿园与家庭没有为幼儿设定独立的阅读区域和固定的阅读时间。在幼儿园方面，有的幼儿园虽设立了独立的阅读区，但形同虚设，即没有幼儿主动去阅读，也没有教师监督和引导;有的幼儿园阅读区紧挨表演区或建构区，幼儿容易受无关因素的干扰;有的采光和通风情况不佳，空间相对闭塞。在家庭方面，部分家庭没有为幼儿创设一个安静、固定的阅读环境，幼儿是否进行家庭阅读也取决于家长的阅读意愿和时间安排，幼儿的阅读没有形成系统性和连续性，幼儿没有养成定时定