决胜课堂新课程有效教学中的评课策略与备课创新新.pptVIP

决胜课堂：新课程有效教学中  的评课策略与备课创新  ——新课程有效教学的实施策略（之二） 海口市教育研究培训院 龚雄飞 （0898一、有效评课：新课程校本教研的引爆点二、优化问题：新课程教学设计的创生点 一、有效评课，新课程校本教研的引爆点  听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。因为课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。对学校发展来说，听课评课不仅仅是指改进一堂课的教学，它已成为中小学校长改进教学工作的重要工具，为改进教学提供多条有效途径。 课堂是教学问题解决的源泉 课堂是教学理论产生的故乡 课堂是教师专业成长的土地 课堂是教学质量提升的阶梯  但这种本来最有实效的研究活动在许多学校已经出现问题了。有几方面问题： 第一、教研风气问题。 有些学校教研风气不正，评课过多地考虑关系而有失真诚，不可信赖。在这样的风气下，教书被称为“一种孤独的职业”，教师的关系是个人的、竞争的互动模式，教师只有同裴，没有同事，更缺乏同事情谊。这样的孤独感将使教师形成保守与对改革的抵触，自己也难有长进。  如果有这样的情况发生，校长首先就要改造教研风气。要倡导互助式听课评课。评课一定要有观点交锋，讨论争鸣，同时又要兼容并包，体现民主平等的评价理念。 “田野式”评课要把握好三者关系： 授课教师----不是表现自己的成绩或水平，授课只是参与学习的一种方式，因此要求展示真实的自我，展示原生态课堂； 评课教师----不是以评价者身份来听课和评课，而是以学习者、研究者和指导者的身份参与教学观摩研讨； 评课目的----不是考核与评优，而是一种互助与提高。评课是真诚地展示自我的启示、感悟与收获，让参与者共同分享经验。  第二、研讨水平问题。  中小学教师在听课评课时一定要能够做到深入教学现场和教学细节，又跳出现场，超越细节。 中小学教师如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场，超越细节？  如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导学校的整体改革实践？ ? 评课的理论实质是一种教学评论 ? 评课的要害是把握课背后的东西 ? 评课的前提是有自己的教学立场 ? 评课的重点是课堂上发生的细节 ? 评课的基本态度是让事实来说话   听课评课主要解决两大问题：第一、听课听什么？听课的三大关注点：关注问题（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 关注学生的回应（思维的有效性 目标的达成度）→关注启发（启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→  第二、评课怎么评？ 评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成： 一是教学设计能力，也叫教学策划能力； 一是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。 所以老师可以分为4类： 一类是教学设计能力强，教学启发能力也强； 二类是教学设计能力弱，教学启发能力也弱；  三类是教学设计能力强，教学启发能力弱； 四类是教学设计能力弱，教学启发能力强；  评课的两大关注点： （1）评价教学问题设计（问题的有效性 体现教学设计能力）→ 《再别康桥》课例解读 （2）评价教学启发策略 （启发的有效性 体现课堂驾驭能力）→  《海伦·凯特》（五年级）案例 新课程背景下，中小学课堂需要被重新认识，中小学校长需要通过有效的管理和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情： 第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论； 第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。 听课评课的主要价值是：让理论落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长，促进学校教学质量的提升。 二、优化问题：新课程教学设计的创生点 课堂教学的有效性起点——改进教学设计 实施有效教学，校长就要从抓教师的备课开始，并把这项工作作为教学常规管理的最重要的环节来抓。